我校合作课堂上课堂观察的原则

梁明东

一、何谓课堂观察

课堂观察是指教师在教学过程中有计划 （或偶然）地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式。

二、教师为什么要进行课堂观察

课堂观察是课堂教学研究最经常使用的方法之一，是研究课堂情境的重要方法。课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径，它能为教育决策与教育评价提供依据。一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件。

三、我校的做法

2008年，我校新的领导班子成立，他们年富力强，思想活跃，富有挑战精神，勇于创新。他们在对山东、江苏等教育发达地区的课改名校进行考察学习后，决定在全校大张旗鼓地进行教学模式的改革。2009年2月，学校聘请区课改专家对全校专任教师进行了全方位的封闭式培训，并于开学典礼上对学生做了宣传动员和具体部署。课改活动正式在我校全面启动。自2009年暑期以来，我校开始进行教学模式的改革。经过两年的探索，一种新模式——合作课堂教学模式已悄然兴起。教师基本按照八大原则进行备课：1.目标原则；2.引导原则或搭桥原则；3.训练原则；4.生活化原则；5.自主原则；6.同理原则或以学生为中心原则；7.策略原则；8.合作原则。当然，除了按照以上八大原则，学校还制定了以下几个表格严格要求教师备课，并及时对他们的教案进行检查。

1. 隆安中学合作课堂评价标准（10纬度评价标准）

纬度要求满分教师

层面1.模式符合合作课堂模式要求，时间分配合理，环节完整。2.学案和练习学案（1）导学案符合“多设问，重导学、有层次”的特点和要求。

（2）导学案的内容包括目标、重难点、知识回顾或关联、方法提示、思维引导等等。

（3）导学案的质和量大致符合“一般学生独立完成50%，小组合作后又能够解决所余的50%，群学后基本能够解决所有问题”。3.小组（1）讨论要由小组长组织实施，突出重点，解决小组成员自学时未解决的问题。小组长要控制每一组员的讨论内容、节奏和效率。

（2）高效讨论，先进行一对一讨论，再进行组内讨论，后进行反馈讨论。

（3）能够促进每个小组成员自觉投入学习。

（4）小组成员团结友爱，配合默契，行为规范。4.展示（1）展示时充分显示学科特点，激起学生探究、积极思考的热情。

（2）展示内容包括重点、难点（人人都会的不展示，太难的、没人会的不展示）、易错点、易考点等等。

（3）分类展示，为点拨提升打好基础，要脱稿。

（4）不参与展示的学生每人都有具体目标和任务，小组长做好安排。5.评价（1）遵循激励性评价原则。

（2）遵循重引导、少指导，多设问、少点评的原则。师生

互动6.基本功（1）声音洪亮，站姿正确。

（2）板书清晰，注意用不同颜色标注关键点或进行点评、改错。

（3）充满对课堂的热爱和对学习探究的激励。学生

层面7.自主（1）学生主动性高。

（2）学案完成情况好。

（3）课堂展示积极。8.合作（1）小组合作加强。

（2）解决问题高效。

（3）组和组之间既有竞争又有合作。

（4）对学和群学作用明显。9.探究学生积极、踊跃地进行展示、补充、质疑、总结、提升，并表现出浓厚兴趣。10.效率（1）实现新三维目标的情况。

（2）学生乐学、会学。

（3）参照“大容量、快节奏、立体式”的特点。总分2.听课日期：年月日节

科目授课人课题班别教学内容和过程好的做法和课堂操作问题和建议思考策略总评难度12345678910总分等次分数3.备课小组集体听、评课活动汇报表

执教者听课人研究课题教学内容简要教学过程听课人员评议及心得评课参考表评价项目 评课要点教学目标⑴符合课程标准和学习实际的程度。

⑵是否明确、具体、全面，重难点突出。学习文件⑶学习情境的创设。

⑷学习资源的处理。学习活动的指导与控制⑸学习指导的范围和有效程度。

⑹教学过程调控的有效程度。学生活动⑺学生参与活动的态度、广度、深度。课堂气氛⑻课堂气氛的宽松程度、融洽程度。教学效果⑼目标达成度。

⑽解决问题的灵活度。

⑾教师和学生的精神状态。总之，这几年我校的教案基本是按照这样的模式进行的，各教研组编写的教案基本如下。

请针对某一相对独立（如经济学第二课第一节）的复习内容，设计一节复习课的教案。

考虑要素包括以下几点。

（一）哪些内容可以让学生自主复习？（通过自主而不是机械被动的方式进行复习，从而获得更高的复习效率。）

1.各科的“目标”“重点”能否让学生自主确定？（因时间有限，以前大多为教师预设，现在可以适当尝试让学生确定。）

2.能否让学生根据自身情况自行确定“难点”，然后相互帮助解决？（注意针对性、层次性，组内找相应学习伙伴。）

3.学生能否自行组织知识框架？（即使不同的学生有不同的个性特点。）

4.哪些环节需要考虑进一步激发学生的个体责任感？（如看书、知识概说、建构知识框架、典型题解析等。）

（二）哪些内容适合合作？（以互助学习、相互监督鼓励等方式，从而相互促进，提高复习效率。）

1.讲自己的错题。

2.讲组内的难题。

3.轮流背诵需要记忆的内容并交换记忆的方法。

4.精典题目。

5.在哪些环节设计相互依存的关系，会提高复习效率？（如自主看书或“要点概说”；看后列出重点、难点、考点，然后与同学对照；看书后讲述某一部分或就其中一个部分提出一个问题……）

（三）原设计为教师精讲的部分，学生能否讲？能否给学生增加一个自主讲的机会？

1.找出必须是教师讲的部分。

2.找出同样适合学生讲的部分。

3.讨论“教师讲”和“学生讲”的效率和意义。

（四）哪些环节可以为学生提供高效率的复习策略，而不是直接替代学生进行复习？

1.如提供“结构图”。（画结构图，而不是替学生把结构图直接给出来。）

2.关于学生不爱阅读课本或阅读效率不高的问题，有何经验或策略？（提示：利用导学案中的问题设置、通过互助合作等方法。）

（五）哪些“结构”可以帮助学生提高复习效率？（提示：有些“结构”通过提高学生相互之间的依存关系，激发学生对内容任务的责任感，提高学习任务的趣味性，从而提高复习效率。）

经过几年的探索，合作课堂的教学模式基本形成。过了三年，即2012年暑假，学校又集中教师学习课堂观察的有关问题。经过摸索和探究，各教研组积极参与，制定了如下表格，对教师的课堂进行观察。1.展示——教师行为——展示内容

观察对象日期

观察点一观察点二观察点三非常符合5比较符合4一般符合3不太符合2非常不符合1记录关键点展示的内容三维目标知识与技能过程与方法情感态度价值观内容呈现

的方式口头板书投影填空表演阅读其他内容难易程度由浅入深由一般到特殊由特殊到一般衔接与拓展其他内容与考点联系紧密内容的数量完成任务突破重点解决难点数量合适其他2.展示——教师行为——展示的形式

教师抽签决定展示类型组内展示学生参与度学生参与人数参与的组数参与的组号游离人数时长指导程度效果非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1备注展示准确展示清晰用时适当全班展示时间的控制非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1备注展示时间质疑时间点拨时间测评时间指定的任务有效3一般2无效1任务条口头板书自主选择方式抽签组内自主语言技巧非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1备注语言语调语速提醒转接重复效果非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1备注展示准确展示清晰用时适度是否恰当。应当及时评价时，教师就要毫不迟疑，瞬时评价捕捉学生的闪光点。如可以对学生说“你的语言表达非常贴切”“你的选择很明智”“辩论是你的强项”“说到军事，全班都要拜你为师”等等。当不宜立即给予评判时，则不能过早地下结论，而应本着期待的心理，运用点拨、启发的方式，如对学生说“这个问题没这么简单，查找资料后我们再来讨论”“还有没有更好的解决方式”“给大家三天的准备时间，再看谁的观点更精辟”等等，保证学生的思维处于积极状态，促进学生独立思考，保护每一位学生的学习热情。延缓评价旨在为学生创造思维发展的空间，把评价权还给学生，让学生去发现、去分析。正所谓，恰到好处，催人奋进；催得过紧，适得其反。

三、静待妙“语”，信心塑“境”

教师在课堂教学中不能只提问举手和训练没有困难的学生，应当清醒地看到大多数学生愿意在课堂上表达自己的思想观点，希望得到教师的肯定。当然，差异是存在的，对回答出错的学生，教师不能嫌弃他们“耽误时间”，而是要表现出耐心，不断启发、引导，使每个学生都学会动脑；对惰性较强的学生，教师应不露痕迹地加以暗示，架设桥梁，给他们创设担当“发现者”“研究者”和“胜利者”的机会，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，体会“表现”的好处，获得成功的满足。

例如，思想品德课上学生李某播报新闻：“为什么现在的PM2.5监测设备很多都集中在公园里？很多市民质疑空气质量被好转……”

教师问：大家怎么看待此问题？

学生纷纷回答：“绝对是政绩工程。”“应该把设备放山顶上。”“这是为了便于管理吧。”……

教师继续等待……

学生又叽叽喳喳：“造假的吧！”“检测部门怎么回复？”“老师，你怎么看？”

教师仍然不语，眼光却在教室内搜寻。

一学生突然发问：“什么是PM2.5？”

教室里静悄悄的，没有任何声音。

这时一向不怎么敢发言的学生张某闪现出兴奋而又犹豫的眼神。

教师注视着他，微微点头。

张某终于举手回答：“PM2.5是指悬浮在空气中直径小于2.5微米的颗粒物。”

教师惊讶地说：“真厉害，你怎么知道的？这是专家级别的问题。”

张某害羞不语，教师不再追问，回到原来话题的讨论。之后张某也没再主动发言，但教师在课堂上用有意无意的眼神关注他。

教师要以发展、期待的眼光看待发生在学生身上的点滴小事，容许学生出错。批评学生时要保护学生的人格，不要挫伤学生的学习积极性，给学生指明改进的方向；学生在课堂上出现的学业或纪律问题，不要简单地否定，要鼓励其再学习，再思考，且留足解决问题的时间和空间。教师必须会等待，静待花开，让学生在思想品德课上可以摆脱压力和束缚，不必担心发言不够准确精彩而招致批评或嘲笑，激发学生学习的信心。

四、尊重争“语”，百花齐“境”

当前思想品德课教学更加重视讨论和对话，大多问题的解决方式和答案都不是唯一的，所以要尽可能减少教师的规定行为，克服单调枯燥。只要学生的言语围绕着学习，教师都必须给予鼓励。教师应善于观察学生的学习个性，有针对性地引导其发展，避免学习过程模式化，设法让学生在思想品德课上表现出最佳心理状态。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法，给学生设计开放性问题，采用开放式对话，真正形成开放性课堂。

在班级和小组讨论中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评价，而应给予鼓励，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。在学生解答问题时，教师的评价不要按照标准答案，而是用语言提示、诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；学生理解不正确或不完整时，教师要根据学生错误所在或思维盲区，补充设问，引发学生讨论和深入思考，让学生在不断争辩中明确认知，经历一个自悟自得的生成过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认知产生疑问，引起思考、比较，进而走出误区，获取真知。

开放不仅是学科内容的要求，更是教师角色和观念的调整。教学反馈不能简单理解为问答式教育，教师和学生间的一问一答，更多的是鼓励对话和讨论，不仅师生之间，更提倡学生之间的讨论与对话。

人性中最重要的是渴望被尊重，被认可。教师要不断关注学生的内心需要，满足其成就需要，这是反馈评价的宗旨。通过有效的反馈评价可以打造温情洋溢、充满生机的快乐课堂，让学习如饮甘露、如坐春风，让教育自然无痕，水到渠成。

（责任编辑袁妮）

（三）原设计为教师精讲的部分，学生能否讲？能否给学生增加一个自主讲的机会？

1.找出必须是教师讲的部分。

2.找出同样适合学生讲的部分。

3.讨论“教师讲”和“学生讲”的效率和意义。

（四）哪些环节可以为学生提供高效率的复习策略，而不是直接替代学生进行复习？

1.如提供“结构图”。（画结构图，而不是替学生把结构图直接给出来。）

2.关于学生不爱阅读课本或阅读效率不高的问题，有何经验或策略？（提示：利用导学案中的问题设置、通过互助合作等方法。）

（五）哪些“结构”可以帮助学生提高复习效率？（提示：有些“结构”通过提高学生相互之间的依存关系，激发学生对内容任务的责任感，提高学习任务的趣味性，从而提高复习效率。）

经过几年的探索，合作课堂的教学模式基本形成。过了三年，即2012年暑假，学校又集中教师学习课堂观察的有关问题。经过摸索和探究，各教研组积极参与，制定了如下表格，对教师的课堂进行观察。1.展示——教师行为——展示内容

观察对象日期

观察点一观察点二观察点三非常符合5比较符合4一般符合3不太符合2非常不符合1记录关键点展示的内容三维目标知识与技能过程与方法情感态度价值观内容呈现

的方式口头板书投影填空表演阅读其他内容难易程度由浅入深由一般到特殊由特殊到一般衔接与拓展其他内容与考点联系紧密内容的数量完成任务突破重点解决难点数量合适其他2.展示——教师行为——展示的形式

教师抽签决定展示类型组内展示学生参与度学生参与人数参与的组数参与的组号游离人数时长指导程度效果非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1备注展示准确展示清晰用时适当全班展示时间的控制非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1备注展示时间质疑时间点拨时间测评时间指定的任务有效3一般2无效1任务条口头板书自主选择方式抽签组内自主语言技巧非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1备注语言语调语速提醒转接重复效果非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1备注展示准确展示清晰用时适度是否恰当。应当及时评价时，教师就要毫不迟疑，瞬时评价捕捉学生的闪光点。如可以对学生说“你的语言表达非常贴切”“你的选择很明智”“辩论是你的强项”“说到军事，全班都要拜你为师”等等。当不宜立即给予评判时，则不能过早地下结论，而应本着期待的心理，运用点拨、启发的方式，如对学生说“这个问题没这么简单，查找资料后我们再来讨论”“还有没有更好的解决方式”“给大家三天的准备时间，再看谁的观点更精辟”等等，保证学生的思维处于积极状态，促进学生独立思考，保护每一位学生的学习热情。延缓评价旨在为学生创造思维发展的空间，把评价权还给学生，让学生去发现、去分析。正所谓，恰到好处，催人奋进；催得过紧，适得其反。

三、静待妙“语”，信心塑“境”

教师在课堂教学中不能只提问举手和训练没有困难的学生，应当清醒地看到大多数学生愿意在课堂上表达自己的思想观点，希望得到教师的肯定。当然，差异是存在的，对回答出错的学生，教师不能嫌弃他们“耽误时间”，而是要表现出耐心，不断启发、引导，使每个学生都学会动脑；对惰性较强的学生，教师应不露痕迹地加以暗示，架设桥梁，给他们创设担当“发现者”“研究者”和“胜利者”的机会，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，体会“表现”的好处，获得成功的满足。

例如，思想品德课上学生李某播报新闻：“为什么现在的PM2.5监测设备很多都集中在公园里？很多市民质疑空气质量被好转……”

教师问：大家怎么看待此问题？

学生纷纷回答：“绝对是政绩工程。”“应该把设备放山顶上。”“这是为了便于管理吧。”……

教师继续等待……

学生又叽叽喳喳：“造假的吧！”“检测部门怎么回复？”“老师，你怎么看？”

教师仍然不语，眼光却在教室内搜寻。

一学生突然发问：“什么是PM2.5？”

教室里静悄悄的，没有任何声音。

这时一向不怎么敢发言的学生张某闪现出兴奋而又犹豫的眼神。

教师注视着他，微微点头。

张某终于举手回答：“PM2.5是指悬浮在空气中直径小于2.5微米的颗粒物。”

教师惊讶地说：“真厉害，你怎么知道的？这是专家级别的问题。”

张某害羞不语，教师不再追问，回到原来话题的讨论。之后张某也没再主动发言，但教师在课堂上用有意无意的眼神关注他。

教师要以发展、期待的眼光看待发生在学生身上的点滴小事，容许学生出错。批评学生时要保护学生的人格，不要挫伤学生的学习积极性，给学生指明改进的方向；学生在课堂上出现的学业或纪律问题，不要简单地否定，要鼓励其再学习，再思考，且留足解决问题的时间和空间。教师必须会等待，静待花开，让学生在思想品德课上可以摆脱压力和束缚，不必担心发言不够准确精彩而招致批评或嘲笑，激发学生学习的信心。

四、尊重争“语”，百花齐“境”

当前思想品德课教学更加重视讨论和对话，大多问题的解决方式和答案都不是唯一的，所以要尽可能减少教师的规定行为，克服单调枯燥。只要学生的言语围绕着学习，教师都必须给予鼓励。教师应善于观察学生的学习个性，有针对性地引导其发展，避免学习过程模式化，设法让学生在思想品德课上表现出最佳心理状态。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法，给学生设计开放性问题，采用开放式对话，真正形成开放性课堂。

在班级和小组讨论中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评价，而应给予鼓励，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。在学生解答问题时，教师的评价不要按照标准答案，而是用语言提示、诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；学生理解不正确或不完整时，教师要根据学生错误所在或思维盲区，补充设问，引发学生讨论和深入思考，让学生在不断争辩中明确认知，经历一个自悟自得的生成过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认知产生疑问，引起思考、比较，进而走出误区，获取真知。

开放不仅是学科内容的要求，更是教师角色和观念的调整。教学反馈不能简单理解为问答式教育，教师和学生间的一问一答，更多的是鼓励对话和讨论，不仅师生之间，更提倡学生之间的讨论与对话。

人性中最重要的是渴望被尊重，被认可。教师要不断关注学生的内心需要，满足其成就需要，这是反馈评价的宗旨。通过有效的反馈评价可以打造温情洋溢、充满生机的快乐课堂，让学习如饮甘露、如坐春风，让教育自然无痕，水到渠成。

（责任编辑袁妮）

（三）原设计为教师精讲的部分，学生能否讲？能否给学生增加一个自主讲的机会？

1.找出必须是教师讲的部分。

2.找出同样适合学生讲的部分。

3.讨论“教师讲”和“学生讲”的效率和意义。

（四）哪些环节可以为学生提供高效率的复习策略，而不是直接替代学生进行复习？

1.如提供“结构图”。（画结构图，而不是替学生把结构图直接给出来。）

2.关于学生不爱阅读课本或阅读效率不高的问题，有何经验或策略？（提示：利用导学案中的问题设置、通过互助合作等方法。）

（五）哪些“结构”可以帮助学生提高复习效率？（提示：有些“结构”通过提高学生相互之间的依存关系，激发学生对内容任务的责任感，提高学习任务的趣味性，从而提高复习效率。）

经过几年的探索，合作课堂的教学模式基本形成。过了三年，即2012年暑假，学校又集中教师学习课堂观察的有关问题。经过摸索和探究，各教研组积极参与，制定了如下表格，对教师的课堂进行观察。1.展示——教师行为——展示内容

观察对象日期

观察点一观察点二观察点三非常符合5比较符合4一般符合3不太符合2非常不符合1记录关键点展示的内容三维目标知识与技能过程与方法情感态度价值观内容呈现

的方式口头板书投影填空表演阅读其他内容难易程度由浅入深由一般到特殊由特殊到一般衔接与拓展其他内容与考点联系紧密内容的数量完成任务突破重点解决难点数量合适其他2.展示——教师行为——展示的形式

教师抽签决定展示类型组内展示学生参与度学生参与人数参与的组数参与的组号游离人数时长指导程度效果非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1备注展示准确展示清晰用时适当全班展示时间的控制非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1备注展示时间质疑时间点拨时间测评时间指定的任务有效3一般2无效1任务条口头板书自主选择方式抽签组内自主语言技巧非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1备注语言语调语速提醒转接重复效果非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1备注展示准确展示清晰用时适度是否恰当。应当及时评价时，教师就要毫不迟疑，瞬时评价捕捉学生的闪光点。如可以对学生说“你的语言表达非常贴切”“你的选择很明智”“辩论是你的强项”“说到军事，全班都要拜你为师”等等。当不宜立即给予评判时，则不能过早地下结论，而应本着期待的心理，运用点拨、启发的方式，如对学生说“这个问题没这么简单，查找资料后我们再来讨论”“还有没有更好的解决方式”“给大家三天的准备时间，再看谁的观点更精辟”等等，保证学生的思维处于积极状态，促进学生独立思考，保护每一位学生的学习热情。延缓评价旨在为学生创造思维发展的空间，把评价权还给学生，让学生去发现、去分析。正所谓，恰到好处，催人奋进；催得过紧，适得其反。

三、静待妙“语”，信心塑“境”

教师在课堂教学中不能只提问举手和训练没有困难的学生，应当清醒地看到大多数学生愿意在课堂上表达自己的思想观点，希望得到教师的肯定。当然，差异是存在的，对回答出错的学生，教师不能嫌弃他们“耽误时间”，而是要表现出耐心，不断启发、引导，使每个学生都学会动脑；对惰性较强的学生，教师应不露痕迹地加以暗示，架设桥梁，给他们创设担当“发现者”“研究者”和“胜利者”的机会，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，体会“表现”的好处，获得成功的满足。

例如，思想品德课上学生李某播报新闻：“为什么现在的PM2.5监测设备很多都集中在公园里？很多市民质疑空气质量被好转……”

教师问：大家怎么看待此问题？

学生纷纷回答：“绝对是政绩工程。”“应该把设备放山顶上。”“这是为了便于管理吧。”……

教师继续等待……

学生又叽叽喳喳：“造假的吧！”“检测部门怎么回复？”“老师，你怎么看？”

教师仍然不语，眼光却在教室内搜寻。

一学生突然发问：“什么是PM2.5？”

教室里静悄悄的，没有任何声音。

这时一向不怎么敢发言的学生张某闪现出兴奋而又犹豫的眼神。

教师注视着他，微微点头。

张某终于举手回答：“PM2.5是指悬浮在空气中直径小于2.5微米的颗粒物。”

教师惊讶地说：“真厉害，你怎么知道的？这是专家级别的问题。”

张某害羞不语，教师不再追问，回到原来话题的讨论。之后张某也没再主动发言，但教师在课堂上用有意无意的眼神关注他。

教师要以发展、期待的眼光看待发生在学生身上的点滴小事，容许学生出错。批评学生时要保护学生的人格，不要挫伤学生的学习积极性，给学生指明改进的方向；学生在课堂上出现的学业或纪律问题，不要简单地否定，要鼓励其再学习，再思考，且留足解决问题的时间和空间。教师必须会等待，静待花开，让学生在思想品德课上可以摆脱压力和束缚，不必担心发言不够准确精彩而招致批评或嘲笑，激发学生学习的信心。

四、尊重争“语”，百花齐“境”

当前思想品德课教学更加重视讨论和对话，大多问题的解决方式和答案都不是唯一的，所以要尽可能减少教师的规定行为，克服单调枯燥。只要学生的言语围绕着学习，教师都必须给予鼓励。教师应善于观察学生的学习个性，有针对性地引导其发展，避免学习过程模式化，设法让学生在思想品德课上表现出最佳心理状态。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法，给学生设计开放性问题，采用开放式对话，真正形成开放性课堂。

在班级和小组讨论中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评价，而应给予鼓励，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。在学生解答问题时，教师的评价不要按照标准答案，而是用语言提示、诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；学生理解不正确或不完整时，教师要根据学生错误所在或思维盲区，补充设问，引发学生讨论和深入思考，让学生在不断争辩中明确认知，经历一个自悟自得的生成过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认知产生疑问，引起思考、比较，进而走出误区，获取真知。

开放不仅是学科内容的要求，更是教师角色和观念的调整。教学反馈不能简单理解为问答式教育，教师和学生间的一问一答，更多的是鼓励对话和讨论，不仅师生之间，更提倡学生之间的讨论与对话。

人性中最重要的是渴望被尊重，被认可。教师要不断关注学生的内心需要，满足其成就需要，这是反馈评价的宗旨。通过有效的反馈评价可以打造温情洋溢、充满生机的快乐课堂，让学习如饮甘露、如坐春风，让教育自然无痕，水到渠成。

（责任编辑袁妮）