初中英语生本教育学习方式与有效性研究

刘雪芬

“生本课堂”是一种新提出的教学形态，是一种“以学生的发展为本”的教育理念。笔者从2010年底开始对“生本教育中学生学习方式与有效性的研究”课题开展实践与研究，结合近几年来在英语课堂中使用生本教育模式进行教学，从初一到初三用了两年半的时间，慢慢引导并转变学生的英语学习方式。现根据英语学科的特点，就初中英语生本教育学习方式与有效性的研究展开论述。

一、初中英语教学的现状

初中英语传统的教育模式是师本教育，教师一言堂教学，教师讲，学生听，学生总是被动地接受教师的教，课堂没有活力，学生的创新能力得不到发展。《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式是指以学生为主体，在教师的引导、启发和帮助下，学生充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。我们也看到，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

1.自主学习方面的缺点

无法真正达到自主学习的效果。在一些初中英语课堂上的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效，学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主，课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师的引导和启迪作用。

2.合作学习方面的缺点

无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练和培养，从而导致课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互合作的效果很差。

二、初中英语生本教育学习方式指导

1.生本教育模式——前置作业、小组交流、班级汇报、总结巩固

我们采用生本教育的教学模式，组织学生完成前置作业，参与小组活动，使用英语完成任务。一般模式为：前置作业→小组交流→班级汇报→总结巩固。具体程序是：a.前置作业，引导学生在学习新知识前尝试自主学习，学生先学；b.小组合作学习，4—6人小组，交流讨论；c. 班级交流，交流形式比较灵活，人人参与；d.延伸拓展，广义探究，由教师和学生共同完成。

为了使学生养成用生本教育模式学习的好习惯，我们制定了“初中英语生本教育学习方式与有效性评价表”，并让学生每4—6人组成一组，要求学生每个月进行一次自评和组评，及时交流并进行情况反馈。教师再结合自评组评结果，进行总结分析，并评选出优秀组和优秀组长，给予表扬和奖励。

（1）要求具体化。我们要求学生做到以下几点：①课前2分钟小组交流前置作业并更正；②公布小组听写平均分并进行小组间对比；③课堂交流尽量用英语，回答老师也应该用英文，每天坚持读英语课文或对话；④积极参加课堂教学活动，每节课每个人至少发言1次；⑤总结时要求人人参与，总是个别同学发言的组适当扣分。

（2）训练规范化。对于一些要长久坚持才能养成的习惯，我们常常督促学生按要求进行，达到反复强化的目的。我们要求学生做到以下几点：①学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。②学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于做出评价。③学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。④学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。⑤会用两种不同的声音说话，即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。⑥职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。⑦机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。⑧合作学习的调控应当注意抓好常规，树立榜样，充分利用示范效应，健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则），课堂上应该注意恰当运用鼓励语言，让学生学会评价。

（3）形式多样化。在英语教学中要求教师的教学以学生的年龄特点、性格特点和学习规律为前提和依据，随着学习内容不同而变化。中学生的心理特点是对世界充满好奇，但是对一件事物的兴趣又不能保持长久。因此，我们只有通过教学方式的多样性才能吸引学生的注意力。比如每个单元的单词听写，教师都要坚持记每个小组的平均分，通过对比各个小组的情况，对于完成得比较好的小组进行表扬并给予必要的物质奖励。

通过对学生生本学习方式的指导，我们把指导前后学生的学习习惯通过下面的预习自学调查表呈现出来。

年级经常预习偶尔预习不做预习初一20%34%46%初二35%32%33%初三47%35%18%从调查统计表可以看出，学生的学习习惯是可以通过一定的教育手段和措施来养成的，学校教育与教师的引导也应该可以通过调整，发挥更为有效的作用。因此，针对初中学生英语学习中存在的困难，我们不妨在教学中加以思考，制定相应的措施，加以调整。

三、开展初中英语生本课堂有效性学习的一些做法

笔者所在的课题组把学校的初一（1）（2）班、初二（1）（2）班、初三（1）（3）班作为研究对象，初一（11）（12）班、初二（9）（10）班、初三（12）（13）班相应地确立为6个对照班。运用教育行动研究法，先通过测验量表测试各自情况，然后在实验班展开实验，阶段实验结束后再进行测试，比较测试情况，指导下一阶段课题研究。

1.初一阶段：学习习惯初步养成阶段

初一阶段的学生刚从小学升上初中，应该对他们做适当的引导，培养他们的英语科学习习惯是很有必要也是极为重要的。可以举办生本英语兴趣班、生本教学模式的专题讲座等，开展英语学科兴趣活动，把学生的注意力吸引到学习上。同时，在教研组中要创设教改氛围，使教师达成共识：不改革教法，学生良好学习习惯和学习品质不可能培养。化“教学”为“导学”，突出学生主体地位，指导学生课前预习，完成前置作业，课堂小组积极讨论并总结。抓住起始阶段，让学生懂得学习习惯养成的意义，反复训练和实践，基本形成预习、听课、复习、作业的习惯。下面是笔者在初一阶段英语科使用的生本课堂有效性教学模式。

课前预习课堂活动课后活动科代表早晚读带读，全班自学整个模块的单词学生活动活动目的作业引导小组内组长带领学习单词，然后老师带读扫清单词读写的障碍课后及时记单词小组内听写单词老师读，全班听写；课后要求学生更正错误单词，圈出易错词通过更正，对单词进行第二次记忆对错误单词重复记忆自学Unit 1的课文逐句翻译课文及对话的内容通过翻译能发现不懂的知识点，主动去找相关的知识解决问题字词分类作业能理解Unit 2的阅读课文在工具书的帮助下理解阅读文章的内容培养良好的阅读习惯及时完成相关的练习册的作业小组归纳整个模块的内容思考问题，做好笔记经过初一两个学期的训练，学生通过这样一个基本模式的训练与引导后，在学习过程中，熟悉了学习的基本方法及课堂环节。初一阶段属于引导学生养成习惯的阶段，本阶段的主要任务就在于通过教师在前置作业、课堂教学及作业巩固三方面引导学生，最终使学生由“被动学习”走向“主动学习”。

2.初二阶段：学习习惯磨合阶段

初二的学生已经有了一定的英语基础，学习习惯及基本技能已经形成。在这种情况下，让学生适当自主参与到课堂学习活动中，能更进一步锻炼他们的自学能力。在这个阶段中，英语课堂应该是由学生和教师平分秋色的，学生与教师各自承担部分环节的教学任务，以达到自学、互相交流的目的。具体实践模式如下。

学生活动活动目的归纳总结的方法自学单词，小组听写扫清单词障碍新单词、词组的把握自学对话课文养成自读英语对话的能力找出重难点词组自学阅读课文，理解课文积累语感对照译文资料，记录词组的用法总结归纳词组、语法知识点把握课文主要内容，赏析表现手法小组归纳、总结、发言例如，在导入外研版九年级上册 Module 1 Wonders of the world Unit 2 “I was on the edge of the Grand Canyon.”时，笔者让学生利用所给的已学过的单词ancient， deep， high， long， modern， tall， natural， wide描述长城、金字塔、长江、珠穆朗玛峰、埃菲尔铁塔、维多利亚大瀑布等的长度、宽度、高度等，然后引出大峡谷的长、宽、高等问题，从而展示本课的主题。

这种导入方式以学生学过的知识为基础，通过所学的单词提供新旧知识的联系点，温故而知新，连贯自然，既巩固了旧知识，又为新知识的学习做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成。

2.直观演示式导入。通过让学生观察实物、图片、视频等形象、直观的方式，使学生获得丰富的感性材料，加深对实物的印象，利用学生的观察力，让学生发现和提出问题，引起学生对即将讲授的内容的关注和兴趣，从让学生解决问题入手，自然而然过渡到新课教学。

例如，在导入外研版八年级上册Module 7 Feelings and impressions Unit 1 “That smells delicious！”时，为了让学生更好地理解和学习感官动词look， smell， taste， sound， feel的用法，笔者在上课时拿出一个装了一小杯酸醋的纸杯，上面盖着白纸，让学生先回答杯子看起来是什么样的，学生的眼球一下子就被吸引住了，然后接着问杯子里面是什么东西。笔者拿着杯子随机走到学生当中让学生闻一闻气味，让学生回答“How does it smell？”的问题。学生出于好奇心，都争先恐后地举手要闻一闻味道。这样，学生在体验的过程中学习了如何用感官动词来表达自己的观点。新课知识的引入形象、生动、直观，很好地抓住了学生的好奇心和兴趣，使新课导入引人入胜，并能自然地过渡到新课要讲授的内容，为新知识的学习打下了坚实的基础。

这种导入方式让学生近距离地接触新知识，贴近学生的生活，形象有趣，能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，过渡自然，能启发学生积极思维，是一种能充分调动学生学习新课积极性的导入方式。

3.讲评式导入。它一般是针对学生练习、作业、试卷中出现的问题，教师有意设计或呈现某种错误，让学生进行分析，然后教师讲解归纳的导入方式。

例如，让学生写一篇介绍人物的作文：假设你心目中的英雄是林丹，请你根据下面的信息写一篇题为 “My Hero”的短文，并简要说明你从林丹身上学到了什么。 提示信息：（1）林丹于1983年出生在福建。（2）他5岁的时候就开始练习打羽毛球。（3）2008年他在北京奥运会上获得奥运金牌。（4）2012年伦敦奥运会上，他在一场激动人心的比赛中再次获得了金牌。（5）我们为他感到自豪。提示词：badminton （羽毛球）， gold medal （金牌）。

笔者改完学生的作文后发现学生容易犯三大类错误：时态错误、固定词组搭配错误以及介词错误。在导入新课时，笔者特意呈现了学生在作文中写错的典型句子，让学生通过自己的观察和分析改正句子，然后让学生和老师一起总结归纳出写作文时常见的错误类型，以及描写人物的句型和写作要点。

4.讨论式导入。这种方式通过提出一些与新课内容有关的、学生已有一定了解的问题或话题，老师和学生之间开展讨论，或是开展学生两两讨论、四人小组讨论或学习小组讨论，通过讨论，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而引入新课的学习。

例如，在导入外研版九年级下册Module 3 Now and then Unit 1 “People are healthier today.”一课时，让学生四人小组讨论这两个问题： What was life like in the past？ What is life like today？鼓励学生用比较级的句式来回答问题。学生在讨论的过程中复习了很多比较级的单词和句型，为比较级、最高级的学习做了很好的准备。

运用讨论式导入法导入新课时要注意所提的问题或话题要科学、有趣味、有意义，围绕课文的教学目标，具有激发学生兴趣、引人深思的作用。

5.游戏式导入。这种方式是指在导入新课时开展一些能为本课教学目标服务的小游戏，既能调动课堂气氛，又能激发学生的兴趣和学习积极性，寓教于乐，击中学生的兴奋点，引起学生继续学习新知识的愿望。这种方法多适合于初中较低年级的学生。

例如，在导入外研版八年级上册Module 9 Animals in danger Unit 1 “We need to protect animals.”一课时，笔者设计了一个猜动物名称的游戏，有时只给出这个动物身体的某个部分的图片，有时只给出声音，有时只给英文简短提示，学生的思维被迅速激活，纷纷举手抢着说出动物的名称，较好地激发了学生参与课堂活动的积极性。游戏能让学生在尽可能短的时间内对新的教学内容感兴趣，为新课的有效开展奠定了基础。

虽然笔者根据自己的教学经验列举了一些有效的导入方法，但是实际的教学是一个很灵活的过程，英语课堂教学的导入方法多种多样，教师面对不同的教学任务和目标以及不同的学生要采用不同的方法。导入的成败直接影响整堂课的效果，因此教师要精心设计课堂导入，使之精炼、新颖和富有启发性，目的是引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，使学生能够更好地感知、理解和记忆语言知识，为下一阶段的教学创造条件，从而提高整个课堂教学的有效性。

参考文献

[1]陈静波.英语课堂学习活动质量的思考与对策[J].中小学外语教学，2013（1）.

[2]刘连飞.初中英语有效教学的几点实践[J].外语教学与研究，2011（48）.

（责任编辑周侯辰）

课前预习课堂活动课后活动科代表早晚读带读，全班自学整个模块的单词学生活动活动目的作业引导小组内组长带领学习单词，然后老师带读扫清单词读写的障碍课后及时记单词小组内听写单词老师读，全班听写；课后要求学生更正错误单词，圈出易错词通过更正，对单词进行第二次记忆对错误单词重复记忆自学Unit 1的课文逐句翻译课文及对话的内容通过翻译能发现不懂的知识点，主动去找相关的知识解决问题字词分类作业能理解Unit 2的阅读课文在工具书的帮助下理解阅读文章的内容培养良好的阅读习惯及时完成相关的练习册的作业小组归纳整个模块的内容思考问题，做好笔记经过初一两个学期的训练，学生通过这样一个基本模式的训练与引导后，在学习过程中，熟悉了学习的基本方法及课堂环节。初一阶段属于引导学生养成习惯的阶段，本阶段的主要任务就在于通过教师在前置作业、课堂教学及作业巩固三方面引导学生，最终使学生由“被动学习”走向“主动学习”。

2.初二阶段：学习习惯磨合阶段

初二的学生已经有了一定的英语基础，学习习惯及基本技能已经形成。在这种情况下，让学生适当自主参与到课堂学习活动中，能更进一步锻炼他们的自学能力。在这个阶段中，英语课堂应该是由学生和教师平分秋色的，学生与教师各自承担部分环节的教学任务，以达到自学、互相交流的目的。具体实践模式如下。

学生活动活动目的归纳总结的方法自学单词，小组听写扫清单词障碍新单词、词组的把握自学对话课文养成自读英语对话的能力找出重难点词组自学阅读课文，理解课文积累语感对照译文资料，记录词组的用法总结归纳词组、语法知识点把握课文主要内容，赏析表现手法小组归纳、总结、发言例如，在导入外研版九年级上册 Module 1 Wonders of the world Unit 2 “I was on the edge of the Grand Canyon.”时，笔者让学生利用所给的已学过的单词ancient， deep， high， long， modern， tall， natural， wide描述长城、金字塔、长江、珠穆朗玛峰、埃菲尔铁塔、维多利亚大瀑布等的长度、宽度、高度等，然后引出大峡谷的长、宽、高等问题，从而展示本课的主题。

这种导入方式以学生学过的知识为基础，通过所学的单词提供新旧知识的联系点，温故而知新，连贯自然，既巩固了旧知识，又为新知识的学习做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成。

2.直观演示式导入。通过让学生观察实物、图片、视频等形象、直观的方式，使学生获得丰富的感性材料，加深对实物的印象，利用学生的观察力，让学生发现和提出问题，引起学生对即将讲授的内容的关注和兴趣，从让学生解决问题入手，自然而然过渡到新课教学。

例如，在导入外研版八年级上册Module 7 Feelings and impressions Unit 1 “That smells delicious！”时，为了让学生更好地理解和学习感官动词look， smell， taste， sound， feel的用法，笔者在上课时拿出一个装了一小杯酸醋的纸杯，上面盖着白纸，让学生先回答杯子看起来是什么样的，学生的眼球一下子就被吸引住了，然后接着问杯子里面是什么东西。笔者拿着杯子随机走到学生当中让学生闻一闻气味，让学生回答“How does it smell？”的问题。学生出于好奇心，都争先恐后地举手要闻一闻味道。这样，学生在体验的过程中学习了如何用感官动词来表达自己的观点。新课知识的引入形象、生动、直观，很好地抓住了学生的好奇心和兴趣，使新课导入引人入胜，并能自然地过渡到新课要讲授的内容，为新知识的学习打下了坚实的基础。

这种导入方式让学生近距离地接触新知识，贴近学生的生活，形象有趣，能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，过渡自然，能启发学生积极思维，是一种能充分调动学生学习新课积极性的导入方式。

3.讲评式导入。它一般是针对学生练习、作业、试卷中出现的问题，教师有意设计或呈现某种错误，让学生进行分析，然后教师讲解归纳的导入方式。

例如，让学生写一篇介绍人物的作文：假设你心目中的英雄是林丹，请你根据下面的信息写一篇题为 “My Hero”的短文，并简要说明你从林丹身上学到了什么。 提示信息：（1）林丹于1983年出生在福建。（2）他5岁的时候就开始练习打羽毛球。（3）2008年他在北京奥运会上获得奥运金牌。（4）2012年伦敦奥运会上，他在一场激动人心的比赛中再次获得了金牌。（5）我们为他感到自豪。提示词：badminton （羽毛球）， gold medal （金牌）。

笔者改完学生的作文后发现学生容易犯三大类错误：时态错误、固定词组搭配错误以及介词错误。在导入新课时，笔者特意呈现了学生在作文中写错的典型句子，让学生通过自己的观察和分析改正句子，然后让学生和老师一起总结归纳出写作文时常见的错误类型，以及描写人物的句型和写作要点。

4.讨论式导入。这种方式通过提出一些与新课内容有关的、学生已有一定了解的问题或话题，老师和学生之间开展讨论，或是开展学生两两讨论、四人小组讨论或学习小组讨论，通过讨论，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而引入新课的学习。

例如，在导入外研版九年级下册Module 3 Now and then Unit 1 “People are healthier today.”一课时，让学生四人小组讨论这两个问题： What was life like in the past？ What is life like today？鼓励学生用比较级的句式来回答问题。学生在讨论的过程中复习了很多比较级的单词和句型，为比较级、最高级的学习做了很好的准备。

运用讨论式导入法导入新课时要注意所提的问题或话题要科学、有趣味、有意义，围绕课文的教学目标，具有激发学生兴趣、引人深思的作用。

5.游戏式导入。这种方式是指在导入新课时开展一些能为本课教学目标服务的小游戏，既能调动课堂气氛，又能激发学生的兴趣和学习积极性，寓教于乐，击中学生的兴奋点，引起学生继续学习新知识的愿望。这种方法多适合于初中较低年级的学生。

例如，在导入外研版八年级上册Module 9 Animals in danger Unit 1 “We need to protect animals.”一课时，笔者设计了一个猜动物名称的游戏，有时只给出这个动物身体的某个部分的图片，有时只给出声音，有时只给英文简短提示，学生的思维被迅速激活，纷纷举手抢着说出动物的名称，较好地激发了学生参与课堂活动的积极性。游戏能让学生在尽可能短的时间内对新的教学内容感兴趣，为新课的有效开展奠定了基础。

虽然笔者根据自己的教学经验列举了一些有效的导入方法，但是实际的教学是一个很灵活的过程，英语课堂教学的导入方法多种多样，教师面对不同的教学任务和目标以及不同的学生要采用不同的方法。导入的成败直接影响整堂课的效果，因此教师要精心设计课堂导入，使之精炼、新颖和富有启发性，目的是引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，使学生能够更好地感知、理解和记忆语言知识，为下一阶段的教学创造条件，从而提高整个课堂教学的有效性。

参考文献

[1]陈静波.英语课堂学习活动质量的思考与对策[J].中小学外语教学，2013（1）.

[2]刘连飞.初中英语有效教学的几点实践[J].外语教学与研究，2011（48）.

（责任编辑周侯辰）

课前预习课堂活动课后活动科代表早晚读带读，全班自学整个模块的单词学生活动活动目的作业引导小组内组长带领学习单词，然后老师带读扫清单词读写的障碍课后及时记单词小组内听写单词老师读，全班听写；课后要求学生更正错误单词，圈出易错词通过更正，对单词进行第二次记忆对错误单词重复记忆自学Unit 1的课文逐句翻译课文及对话的内容通过翻译能发现不懂的知识点，主动去找相关的知识解决问题字词分类作业能理解Unit 2的阅读课文在工具书的帮助下理解阅读文章的内容培养良好的阅读习惯及时完成相关的练习册的作业小组归纳整个模块的内容思考问题，做好笔记经过初一两个学期的训练，学生通过这样一个基本模式的训练与引导后，在学习过程中，熟悉了学习的基本方法及课堂环节。初一阶段属于引导学生养成习惯的阶段，本阶段的主要任务就在于通过教师在前置作业、课堂教学及作业巩固三方面引导学生，最终使学生由“被动学习”走向“主动学习”。

2.初二阶段：学习习惯磨合阶段

初二的学生已经有了一定的英语基础，学习习惯及基本技能已经形成。在这种情况下，让学生适当自主参与到课堂学习活动中，能更进一步锻炼他们的自学能力。在这个阶段中，英语课堂应该是由学生和教师平分秋色的，学生与教师各自承担部分环节的教学任务，以达到自学、互相交流的目的。具体实践模式如下。

学生活动活动目的归纳总结的方法自学单词，小组听写扫清单词障碍新单词、词组的把握自学对话课文养成自读英语对话的能力找出重难点词组自学阅读课文，理解课文积累语感对照译文资料，记录词组的用法总结归纳词组、语法知识点把握课文主要内容，赏析表现手法小组归纳、总结、发言例如，在导入外研版九年级上册 Module 1 Wonders of the world Unit 2 “I was on the edge of the Grand Canyon.”时，笔者让学生利用所给的已学过的单词ancient， deep， high， long， modern， tall， natural， wide描述长城、金字塔、长江、珠穆朗玛峰、埃菲尔铁塔、维多利亚大瀑布等的长度、宽度、高度等，然后引出大峡谷的长、宽、高等问题，从而展示本课的主题。

这种导入方式以学生学过的知识为基础，通过所学的单词提供新旧知识的联系点，温故而知新，连贯自然，既巩固了旧知识，又为新知识的学习做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成。

2.直观演示式导入。通过让学生观察实物、图片、视频等形象、直观的方式，使学生获得丰富的感性材料，加深对实物的印象，利用学生的观察力，让学生发现和提出问题，引起学生对即将讲授的内容的关注和兴趣，从让学生解决问题入手，自然而然过渡到新课教学。

例如，在导入外研版八年级上册Module 7 Feelings and impressions Unit 1 “That smells delicious！”时，为了让学生更好地理解和学习感官动词look， smell， taste， sound， feel的用法，笔者在上课时拿出一个装了一小杯酸醋的纸杯，上面盖着白纸，让学生先回答杯子看起来是什么样的，学生的眼球一下子就被吸引住了，然后接着问杯子里面是什么东西。笔者拿着杯子随机走到学生当中让学生闻一闻气味，让学生回答“How does it smell？”的问题。学生出于好奇心，都争先恐后地举手要闻一闻味道。这样，学生在体验的过程中学习了如何用感官动词来表达自己的观点。新课知识的引入形象、生动、直观，很好地抓住了学生的好奇心和兴趣，使新课导入引人入胜，并能自然地过渡到新课要讲授的内容，为新知识的学习打下了坚实的基础。

这种导入方式让学生近距离地接触新知识，贴近学生的生活，形象有趣，能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，过渡自然，能启发学生积极思维，是一种能充分调动学生学习新课积极性的导入方式。

3.讲评式导入。它一般是针对学生练习、作业、试卷中出现的问题，教师有意设计或呈现某种错误，让学生进行分析，然后教师讲解归纳的导入方式。

例如，让学生写一篇介绍人物的作文：假设你心目中的英雄是林丹，请你根据下面的信息写一篇题为 “My Hero”的短文，并简要说明你从林丹身上学到了什么。 提示信息：（1）林丹于1983年出生在福建。（2）他5岁的时候就开始练习打羽毛球。（3）2008年他在北京奥运会上获得奥运金牌。（4）2012年伦敦奥运会上，他在一场激动人心的比赛中再次获得了金牌。（5）我们为他感到自豪。提示词：badminton （羽毛球）， gold medal （金牌）。

笔者改完学生的作文后发现学生容易犯三大类错误：时态错误、固定词组搭配错误以及介词错误。在导入新课时，笔者特意呈现了学生在作文中写错的典型句子，让学生通过自己的观察和分析改正句子，然后让学生和老师一起总结归纳出写作文时常见的错误类型，以及描写人物的句型和写作要点。

4.讨论式导入。这种方式通过提出一些与新课内容有关的、学生已有一定了解的问题或话题，老师和学生之间开展讨论，或是开展学生两两讨论、四人小组讨论或学习小组讨论，通过讨论，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而引入新课的学习。

例如，在导入外研版九年级下册Module 3 Now and then Unit 1 “People are healthier today.”一课时，让学生四人小组讨论这两个问题： What was life like in the past？ What is life like today？鼓励学生用比较级的句式来回答问题。学生在讨论的过程中复习了很多比较级的单词和句型，为比较级、最高级的学习做了很好的准备。

运用讨论式导入法导入新课时要注意所提的问题或话题要科学、有趣味、有意义，围绕课文的教学目标，具有激发学生兴趣、引人深思的作用。

5.游戏式导入。这种方式是指在导入新课时开展一些能为本课教学目标服务的小游戏，既能调动课堂气氛，又能激发学生的兴趣和学习积极性，寓教于乐，击中学生的兴奋点，引起学生继续学习新知识的愿望。这种方法多适合于初中较低年级的学生。

例如，在导入外研版八年级上册Module 9 Animals in danger Unit 1 “We need to protect animals.”一课时，笔者设计了一个猜动物名称的游戏，有时只给出这个动物身体的某个部分的图片，有时只给出声音，有时只给英文简短提示，学生的思维被迅速激活，纷纷举手抢着说出动物的名称，较好地激发了学生参与课堂活动的积极性。游戏能让学生在尽可能短的时间内对新的教学内容感兴趣，为新课的有效开展奠定了基础。

虽然笔者根据自己的教学经验列举了一些有效的导入方法，但是实际的教学是一个很灵活的过程，英语课堂教学的导入方法多种多样，教师面对不同的教学任务和目标以及不同的学生要采用不同的方法。导入的成败直接影响整堂课的效果，因此教师要精心设计课堂导入，使之精炼、新颖和富有启发性，目的是引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，使学生能够更好地感知、理解和记忆语言知识，为下一阶段的教学创造条件，从而提高整个课堂教学的有效性。

参考文献

[1]陈静波.英语课堂学习活动质量的思考与对策[J].中小学外语教学，2013（1）.

[2]刘连飞.初中英语有效教学的几点实践[J].外语教学与研究，2011（48）.

（责任编辑周侯辰）