学生自主批改作文方式之探究

欧国强

作文批改是作文教学过程的重要环节，按照传统作文批改的办法，一般是由教师包办，全批全改，但效果不佳。那么，如何转变批改方式，提高实效呢？笔者一直在探索和实践，最终找到了新路子：让学生自主批改作文。在作文教学中，这种方式的转变，有利于激发学生写作兴趣，提高写作水平。

一、传统作文批改方法的弊端

传统的作文批改，一直遵奉着“学生写，教师改”的模式，并且提倡教师精批细改。其实，这种模式存在着明显的缺陷，不但没有什么实效，而且害惨了语文教师和学生。

首先，工作量巨大，挤占过多时间，不利于整体提高教学水平。通常情况下，每位语文教师教两个班，一百多位学生，每位学生每学期八篇作文，批改的工作量相当大，这必然会使本已繁重的教学工作更加繁重，影响到教师在钻研教材、教法和充电学习方面时间的投入，不利于整体提高教学水平。

其次，劳神费力，但收效甚微。为了提高学生的写作水平，教师伏案批改，绞尽脑汁，从字词到句段，乃至整篇文章的构思和布局，都要或删或改或补，花费了大量精力。但结果呢？在拿到作文本后，大多数学生只是简单过目，看看评语和分数就往抽屉里一塞了事，少有人认真思考、琢磨和改正。教师辛辛苦苦的批改也就付诸东流了。这让人想起叶圣陶先生对作文批改的精辟见解：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

再者，批改周期长，影响了指导价值。作文批改费时费力，从作文收交上来到作文回到学生手中，持续时间长，学生已失去写作时的那种热情。在批改中发现的问题不能及时反馈给学生，批改也就起不到及时指导的作用。

第四，缺少参与，学生的写作水平难以提高。作文是个大练场，大多数学生都是倾尽自己的心智而写作。作文展现了他们不同的思想认识、生活态度，可以说是见仁见智。但是教师批改作文时却以一种思维、一个标准去衡量，难免有失偏颇，也将学生引入教师的思维定式。教师的包办，使学生处于一种被动的接受状态，压抑了其参与写作的积极性。

二、指导学生自主批改作文的依据

常言道：“文章不厌百回改。”好文章是写出来的，更是改出来的。凡是文章写得好的人，大都很重视修改，在修改文章上下过很大工夫。曹雪芹“披阅十载，增删五次”，才写成了“字字看来都是血”的《红楼梦》。而对于修改问题，作家艾芜说：“写作还有一个过程，就是修改过程。修改时，把作品当成不是自己的，从别人的角度去吹毛求疵，冷静地修改。”可见，创作上有成就者皆通此理，即好文章是要修改的。

作家创作是自己改，学生要有好的作文，同样也要自己来修改。叶圣陶先生说过：“改与作关系密切，改的优先权应属于作文本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”新《课标》也明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”当代教育家魏书生已经十几年没批改过一篇学生作文，都是让学生互批作文。

现代教育理论认为，学生是认识的主体，只有让学生在学习过程中处于动脑、动口、动手的积极学习状态，才能让学生的能力和素质得到培养和提升。它特别强调学生的主体地位，而以教师为主体的传统作文批改方式，严重忽视了学生的主体性，把学生当做被动接受知识的容器，抑制了其写作的兴趣。

基于前辈的教导和实践，新《课标》精神和现代教育理论的指引，我们语文教师应该毫不迟疑地把作文的批改权归还学生，放手让学生自主批改，教师腾出时间做好指导工作。

三、指导学生自主修改的操作步骤

1.科学建立批改小组。自主批改之前，首先，要把班上的学生分成若干个小组，小组的人数不要过多，也不要过少，一般每个小组4个成员。这是有科学依据的，研究表明，4-6人的小组工作效率最高。其次，小组成员要合理搭配。作品水平的好中差搭配、男女比例、性格差异等都要考虑进去，使小组的组合达到最佳状态。这要求教师事先要摸底调查，充分了解班上学生的作文能力、性格爱好等。第三，选好小组长，小组中必须选出一位作文水平较高、能力较强的人担任小组长，做好组织协调组员及总体把握的工作，避免因组织不力而影响批改工作。第四，两两对面而坐。小组建立后，成员一般不再变动，在作文课上，学生就以小组为单位坐到相应的位置上，两两对面而坐，聚拢在一起，便于集体开展批改作业。

2.明确作文批改的要求。教师要让学生明确批改什么，为了让学生理解和掌握，教师根据每次作文的实际情况拟定批改要求。当然，这要以学生总结为主，教师点拨为辅。一般情况下，要从格式、卷面、错别字、病句、标点、中心、选材、结构、表达、语言等方面考虑，这是每次批改作文的共性要求。将这些要求的具体内容印发给学生，使学生心中有数。但是每次的写作是不一样的，除了这些共性要求外，还要根据每次作文的特点提出针对性的批改要求，比如给材料的议论文，要拟定这几点：①开头简洁，引出论点，回扣标题，回扣材料；②论点明确；③论据充足；④叙例简练，例中内容和例后析理要点题；⑤论证方法的正确运用；⑥结尾突出中心，回扣标题，回扣材料等。将这几点用幻灯片显示出来，并逐条给学生讲解清楚，这样，学生的批改才有依据。

3.教师示范批改过程。在学生明确批改要求之后，教师就要给学生现场作示范性批改，这是自主批改初期不可或缺的一步。其做法是挑选出典型的好、中、差三篇作文，印发给学生，师生合作，共同逐篇批改。这个环节，教师的示范要具体，要细，要实，对照批改要求，边读边问边讨论，写上眉批、总批，打上分数，并写上批改日期。当面示范批改，直观明了，便于学生掌握作文批改这把“尺”。同时，用不同层次的作文示范批改，对比鲜明，使学生更深刻地感悟本次作文的写法与批改法。

4.学生自主批改。完成上述步骤后，学生心中已经有了丈量作文的“尺”了，此时，要让小组成员来完成批改任务。先每组分发一篇，轮流浏览，初步感知作文。然后由小组长朗读，小组成员共同讨论文章的优缺点，共同研究，对照要求，逐项提出批改意见。如果有不同意见，组内讨论，也可请老师解决，以便提出最佳的批改意见。最后经过小组讨论，写上总批，打上分数，签上日期和批改者姓名。这个环节之后，进行组与组之间的交流反馈，提名几组进行交流，由某组小组长边读本组批改的作文，边读评语，其他同学参与评论。如果对修改有不同看法的，可说出理由，通过大家的评论来判定其是否准确。交流三五篇之后，同学们对本次作文情况和批改情况有了进一步的认识，教师此时要趁热打铁，再发给小组三篇作文继续批改。全部批改完后，每组挑出分数最高和最低的两篇，推选一名代表向全班同学展示批改成果，陈述优秀文章的优秀之处，以及分数较低文章的不足之处，并交流此次批改体会。教师随后随机抽查学生的批改情况并作点评。点评后，及时把作文返还给本人，让本人反思，吸取批改者提出的意见和建议，趁热修改，重新写出更好的作文。

5.尝试多形式批改。上述批改方法适用于各种作文的批改，但人都会有喜新厌旧的心理，心理学研究也发现，新鲜的事物会激发人探索或学习的本能。因此，在作文批改实践中，要对上面的方式灵活变形，尝试多形式批改，激发学生的批改兴趣。略举数例阐释：

专题式批改。平时作文专题训练，如“细节描写训练”、“议论文例后析理训练”、“点题扣题训练”等。指导学生抓住本次专题训练的特点来修改，不求多，一练一得即可。

激励式批改。写作水平低的学生，要注意保护其写作和批改的积极性。从作文中找到其优点就是对其最好的激励。每学期用一次作文批改时间，引导学生专门给他们的作文找优点，并写上鼓励性的批改意见，激发其写作热情。

欣赏式批改。挑出班上的佳作，发给学生作欣赏性批改。欣赏身边熟悉的同学的佳作，感觉很亲切，感觉成功触手可及，极易诱发同学们心中的创作欲望，而被欣赏者也体验到了成就感。

合理运用多形式批改方式，可以避免因单调刺激而带来的消极因素，学生在兴致勃勃的批改中领悟写法，提高写作水平。

四、学生自主批改作文的意义

首先，改变了教师疲于奔命做无用功的状况。教师角色变换，变批阅者为活动的组织引导者，把自己从包揽式的苦评中解放出来，从而得以减负，找回了本属于自己的宝贵时间，自己就有更多的时间用来潜心研究教学，进一步提高教书育人的效率。

其次，让学生体会到了批改的成就感。学生原先只写不改，现在既写又改，改与写有机结合。学生用自己所学的知识解决问题，用自己的能力解决老师交给的批改任务，体验到了批改的成就感，从而更激发学生在“改”中学“写”。

再者，发挥了学生在批改中主体地位的作用。在传统作文批改中，学生被动接受知识，“学”的积极性被抑制。而在自主批改中，学生在教师的指导下，作为批改者来审视他人和自己的习作，是活动的主体。学生由被动接受知识变成为主动的学习者，参与的积极性被极大地调动起来，全体学生都主动参与进来，在团结协作中展开批改，感悟作文。

总之，我们的作文教学，要积极探索有效的批改途径，大胆改变传统的批改模式，推行以学生为主体的自主批改方式，加强指导，教给方法，完善做法，学生的修改、评价能力和写作水平将会在批改实践中逐渐提升。

参考文献

[1]李中彦.新课标理念下的高中作文评价研究综述[J].语文教学通讯，2007（12）.

[2]顾丽华.高中作文有效性教学浅说[J].语文天地，2010（23）.

[3]陈梓生.探讨作文教学评价的有效做法[J].读与写（教育教学刊），2011（3）.

（责任编辑韦淑红）