中职语文课堂有效教学初探

钱拯宏

摘 要： 新课程强调“建设轻负高效课堂”，最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，提高课堂教学单位时间内的效率，实现育人目标。目前，中职语文课堂教学效率不高，语文课程在某种程度上还存在教学内容和要求与学生基础和实际需求不相适应的状况，针对语文课堂低效的问题，提出提高课堂效率的几个途径，实施有效的教与学。

关键词： 中职语文课堂 有效教学 教学途径

江苏省教育厅在我省职业教育课改行动计划中提出：“职业学校的文化课应发挥基础性、应用性、发展性功能，突出文化课为专业文化建设和职业文化建设的有效服务，突出文化基础知识能力在专业学习和工作岗位中的实际应用，实现文化课与专业课的有机结合。”

语文课是中等职业学校学生学习专业课的基础，学好语文不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质，对他们将来的工作和发展都具有重要意义。但目前语文课程在某种程度上还存在教学内容和要求与学生基础和实际需求不相适应的状况；教学模式与提高能力和培养情感的要求不相适应的状况；语文课教学与专业课教学相分离的状况；评价方式与提升素质和促进发展不相适应的状况；这些状况的存在使语文课堂教学中难免存在无意义的、无效的教学活动。为此，我们需要思考在新课改理念下实施怎样有效地教与学，使得学生在情感态度、文化知识、学习能力、专业素养等方面得到和谐发展。

一、何谓课堂教学的有效性

课堂教学的有效性又称为有效教学。我的理解是教师为了达到一定的教学目的，通过有意识地运用各种教学手段和方法，在单位时间内高效完成教学任务，教学目标的教学过程。教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果、有效率、有效益。

二、造成中职语文课堂教学“低效”的原因

1.职业教育中的语文教学被弱化。职业教育的语文教学目前面临比较尴尬的局面，很多职业学校基础课程教学时间被压缩，导致一些教材内容无法完成，只得做删减。学生对语文课程不重视，认为读职业院校就是为了学门技术，认为自己学的专业与语文无关，学习的主攻是专业课，等等。

2.课堂教学不优化。有的教师备课时间不充分，弄不清本课教学目标，上课抓不住重点，课堂教学随意性大，或面面俱到，主次不分，知识点分散，重点不突出，难点突不破。

3.受旧的教学习惯的束缚，沿袭陈旧教学模式。教学中按预设计划进行，由教师全程控制，教学不关注学生的情感、态度、兴趣与体验，教学方法刻板单一，运用教师逐步设计为主的学习形式，教师问、学生答，教师讲、学生听，课堂上缺乏生机和活力。

4.教师在新课改的认识上出现偏差。教师在实施过程中产生一些误区，有的教师淡化“教者的主导性”，完全放手让学生无目的地读书、发言，没有相应的指导、检查与反馈，教学效果适得其反，把学生的“自主学习”变成“放任自流”。有的教师认为新课改就是要“少讲”甚至“不讲”，于是教学从“满堂灌”这个极端走向另一个极端——“满堂问”。有的盲目追求“信息化”，注重课件的“装饰”效应，不注重教学效果。用课件演示代替学生的亲手操作，代替学生的实验和情感体验，学生得不到应有的自主探究。有的教师不顾教学实际效果，片面追求“热闹”与“花哨”的课堂形式，无论大课小课、大问题小问题，甚至一些毫无价值的问题，一律组织学生小组讨论，讨论时个别优生讲，大多数学生当听众，有的学生讨论聊天说笑话，有时看起来争执不下的讨论场面其实已经偏离了教学主题。

5.教学评价方式陈旧。课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，从终结性评价转向形成性评价。中职语文教学本应更注重教学的形成性评价。然而，当前中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，以试卷、分数评价学生的语文学习状况，忽略学生的个性差异和学习过程，无形中削弱中职语文教学效果。

三、提高语文课堂教学有效性的主要途径

1.做到有效备课。（1）明确的教学目标。教学目标是判断教学效果的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。规范的目标设计应包括四个要素：行为主体（学生），由于教学目标是判断教学是否有效的直接依据，所以，它的行为对象是学生，而不是教师；行为动词（可测的、可评价）、行为条件（影响学生产生学习结果的特定限制或范围）、表现程度（预期达到的最低表现水平）。

（2）教学材料的准备与处理。教学材料的选取要符合学生的实际水平。教学材料的选取或开发利用应是学生熟悉的、能理解的。教学材料的处理应是符合教师个性与水平的。教学材料的处理应是科学的。

（3）教学行为和组织形式的选择。教学行为的选择应是符合学生年龄特点的。教学行为的选择应是有利于促进学生发展与进步的。教学组织形式的选择应与教材内容相协调。

2.有效的课堂实施。首先，教师选择有效的教学行为。鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。”其次，教师要注重教学细节。一堂高效的语文课必定体现在许多有效的细节之上。

（1）有效讲授。讲授法是最基本的教学方法，教学离不开讲授。一讲授是必要的，这是从内容的选择来说的，“当讲则讲”；二讲授必须是清晰的。三讲授必须是适时的，孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。

（2）有效提问。首先，有效的提问要激起学生学习兴趣，必须具有一定的开放度。其次，有效的提问应该具有一定的深刻性，把握好记忆型、理解型和应用型问题的比例，过难与过易的提问无利于学生学习。最后，有效的提问要注意对象的层次化，让不同学生都拥有思考的兴趣，均有收获。

（3）有效手段。如使用现代化教学媒体手段，促使课堂教学高效。合理使用优秀的网络资源辅助教学，对教学中需要出示、演示、操作的内容精心设计或制作课件、学具等，有效缩小学生的理解时空，提高教学效率。endprint

（4）有效管理。有效管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效管理，既要让学生放开去想、去做、去活动，又要让学生想有方向、做有目标、活动有收益。

（5）有效活动。有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；有效活动的根本是智力活动，热闹的形式下如果离开了紧张的智力活动，那么这样的活动形式是无效的；有效活动的表现是一种生成，在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成的精彩。

（6）有效反馈。首先，反馈宜适时，适时的反馈有利于学业的提高。同时，反馈宜“积极”，所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性，促进学生继续学习的反馈，而不是通过反馈挫伤学生。

同时要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身综合素养。应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

3.有效的教学反思。教师要养成教后反思的习惯。教后反思是有效教学的保证，同时寄寓着教师职业的人生价值。教学反思有多种形式，可以分“行动—感悟式”和“旁观—发现式”两种，有回忆课堂、录音、录像、日记、同伴互助、专家诊断、案例研究等多种方法，教师可以个性化地进行。

四、关于中职语文课堂有效教学的几点思考

1.语文课程具有科学性。作为一门课程，它必须有自己的“语文教育理论体系”和“语文知识体系”，中等职业学校有效的语文教学呼唤新的学科理论支撑。语文教学的效率问题表现在“教学”上，而根本往往是对“语文”的准确、深入理解。我认为，职业教育中的“语文”课程必须认清自己的课程价值，特别是直接价值。

2.有效的语文教学要体现“教学价值”。语文教学不能搞新的形式主义，必须体现教师、学生、教学存在的真正价值，即“教学的价值”。对于教学的“价值”，如果不站在“教学”的必要性上考虑，而单纯从是否教了知识考虑，也是低效的。

3.有效的语文教学必须“以生为本”，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学设计之初就得以体现。所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样做才能真正体现以学定教的原则。而脱离学生实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。

4.教师的教学素养、人文素养是有效教学的重要因素。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主开展日常形式的教学研究，有待进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师发展。

总之，我认为，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。

参考文献：

[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[J].首都师范大学出版社，2006（4）.

[2]教育部基础教育司组织、语文课程标准研制组编写、巢宗祺、雷实、陆志平主编.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.

[3][美]加里·D·鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002.endprint