体育单招考试英语书面表达历时研究及备考策略

王阿荣

摘 要： 本文以2007年到2013年全国普通高等学校运动训练、民族传统体育专业单独招生考试英语书面表达题为研究对象，从历时的角度对其进行分析，并结合体育运动学校学生的实际情况和教学的特殊性，有针对性地提出英语书面表达的备考策略，以供参考。

关键词： 书面表达题 历时研究 体校学生 备考策略 体校书面表达教学

一、研究背景

近年来，越来越多的国际赛事对运动员的文化素质和英语水平提出了更高的要求，运动员亟待通过中专阶段的知识积累和升华进入高一级学府接受高等教育。面向运动员的全国普通高等学校运动训练、民族传统体育专业的单独招生考试（下文简称体育单招）为运动员提供了一个通向大学的好机会。

英语是体育单招考试中最重要的科目之一。其中，书面表达题是一种较全面地考查学生综合语言运用能力的题型。它不仅考查考生的词汇、语法、篇章结构，还考查考生的分析、观察、逻辑思维和表达等多方面能力[1]。大部分运动员的英语学习时间较普通中学短，而且外出集训和比赛使得学习缺乏连贯性。久而久之，他们的英语学习基础薄弱，热情受挫，在英语语言运用和输出上产生短板。书面表达是大部分体校生的弱项，部分教师也对书面表达刻意回避，在考试中甚至有相当一部分学生的书面表达难以实现零的突破。

本文在历时分析2007-2013年体育单招考试英语书面表达题的基础上，结合体育运动学校学生的实际情况和教学特殊性，有针对性地提出备考策略，以供一线教师和考生参考。

二、真题历时研究

本文对2007-2013年体育单招英语书面表达题进行了汇编整理，从体裁格式和情境主题两方面进行了历时比较及分析。

1.体裁格式

体裁方面，2007-2013年的书面表达侧重考查应用文，只有2009年考查议论文。书面表达的体裁通常分为应用文、说明文、记叙文和议论文，其中应用文主要包括留言、通知、书信、简历、申请信等形式。

表1

由表1可见，体育单招书面表达题命题的大趋势是应用文的非正式书信。考查过程中对书信的格式不做要求，命题时都给出了称呼和署名。考试大纲要求，考生应能根据所给中文情境和英文提示词语，写出语法正确、意思连贯的短文，并使用一定的句型、词汇，清楚连贯地表达自己的意思[2]。这就大大降低了题目的难度，考生可以通过对该书信的针对性练习提高书面表达成绩。

2.情境主题

情景主题方面，2007-2013年设定的情境任务具有真实性和交际性。

表2

真实性是指命题设定的情景主题贴近运动员考生的日常训练和生活，现实感较强，学生较容易下笔。如：2008年设定的任务是写邮件向外国教练说明自己航班延误的情况，2011年是邀请美国外教参加学校的篮球比赛（见表2），主要考查了学生在实际生活中应用英语的能力。

作为一种交流的工具，英语无疑是有交际性的、有对象的。2007—2013年的主题设定具有交际性，涉及与外国教练的交往、与外国朋友的文化交流。学生在写作时有明确的交际对象，需要按要求完成特定的交际任务。如：2007年的书面表达题设定的交际对象是外国朋友，交际任务是写信告诉朋友来北京过圣诞节的具体活动安排。2012年的交际对象是外国网球明星朋友，交际任务是感谢与邀请（见表2）。

三、体校生现状调查分析

体校生半天文化学习半天专项训练的实际情况，使得文化学习时间紧、任务重。为了更科学细致地了解体校学生英语学习的现状，本课题组以南京市体育运动学校6个中专班的120名学生为调查对象，在书面表达方面进行了问卷调查。根据调查结果，笔者从以下五方面进行分析：

1.写作短板

调查内容：英语写作短板调查。

结果统计：A.看不懂题目要求15人/12%。

B.词汇量少56人/47%。

C.语法、句型不懂29/24%。

D.表达不地道12人/10%。

E.不懂文章结构框架8人/7%。

根据调查结果，71%的学生在写作中面临的最大问题是词汇、语法和句型。体校学生基础知识薄弱，导致词汇量不足，句型结构混乱，语法应用困难。12%的学生由于语文语言文化知识掌握不足，不能完全理解题目的要求。如：写书信时分不清写信人和收信人。10%的学生意识到自己的表达和思维受到母语的负迁移影响，写作时按照中文要点生搬硬套地翻译，表达不地道。7%的学生跳出了词汇、词汇和句型范围，意识到了语篇结构方面存在的问题。

2.写作习惯

调查内容：英语写作习惯调查。

结果统计：A.先写提纲，再完成文章（10人/8%）。

B.中文构思，再翻译（35人/29%）。

C.直接下笔写（37人/31%）。

D.没有感觉，放弃（38人/32%）。

从调查结果看，31%的学生提笔就直接写，不考虑文章的结构和逻辑，导致文章逻辑混乱。29%的学生先在头脑中用中文构思，再逐句翻译，虽然有内容可写，但往往卡在几个生词上，越写越写不下去。8%的学生审完题后列出提纲，根据提纲写作文，这是一种良好的写作习惯，需要在平时作文教学中训练，在正式考试中也要注意时间安排。32%的学生选择完全放弃写作，这样就流失了10分，需要教师在日常教学中引导学生多加练习，树立信心。

3.提高途径

调查内容：英语写作习惯调查。

结果统计：A.单元话题作文练习（22人/18%）。

B.学习课文的结构和写作方法（37人/31%）。

C.背诵范文（40人/33%）。

D.阅读英语刊物（21人/18%）。endprint

调查结果显示，33%的学生通过背诵范文应对写作，这对于基础稍差的体校生不失为一种好办法。如：近年书信考查得较多，学生可以记忆一些书信中常用的短语和句子，如：“Thank you very much for writing to me.”“Looking forward to hearing from you.”等。31%的学生在学习课文时通过老师的分析，掌握了课文的结构和写作方法，并运用于写作中。18%的学生在每单元的话题作文练习中认真对待，在老师的指导和修改下逐步提高写作能力。还有18%的学生通过阅读英语刊物提高写作能力，这一部分学生从兴趣出发，在兴趣和求知欲的刺激下，完成从输入到输出的过程。

4.语块积累

调查内容：单元话题作文练习前对本单元的重点词汇、短语、句型的掌握情况调查。

结果统计：A.完全掌握（6人/5%）。

B.部分掌握（50人/42%）。

C.根本没掌握（64人/53%）。

统计结果显示，47%的学生能在话题作文练习前掌握板单元话题中的重点短语、句型并应用于写作练习中。但是53%的学生缺乏积累和运用话题语块的意识。教师在单元话题作文练习前要注重学生短语、句型的落实，让学生学以致用，培养学生的语块积累和运用意识。

5.话题作文

调查内容：教材中的单元话题作文跟体育单招考试紧密程度认知调查。

结果统计：A.紧密（37人/31%）。

B.毫无关系（17人/14%）。

C.不清楚（66人/55%）。

根据结果统计，69%的学生不够重视平时的话题作文练习，更不了解体育单招考试对作文的要求。31%的学生注意到了单元话题作文的重要性。例如：书信从2010年考到了2013年，单元话题作文练习中涉及了感谢信、邀请信、求职信、投诉信等。因此，师生要重视教材，加强平时的单元话题作文练习。

四、书面表达备考策略

通过对2007年—2013年书面表达题的历时研究，结合体校生英语书面表达的实际情况，笔者立足教学实践，为一线教师和运动员考生提出以下备考策略，以供参考：

1.重视教材资源

英语教材各单元围绕特定主题，听说读写环环相扣，为学生提供了最基础、最丰富的语块资源。教材可以为写作提供源源不断的素材：大量词汇、典型句型、写作文化、写作语感、语篇思维等[3]。笔者以现行《江苏省职业学校文化教材·英语》（以下简称《英语》）为例，分析教材资源对于提高体校生英语书面表达能力的重要意义。

这套《英语》教材的课程目标是提高学生的英语综合运用能力[4]。以学生在校生活、职业生活和社会生活为主题内容，凸显了真实性和交际性，符合近年单招考试书面表达的命题特点和趋势。教材每单元围绕贴近学生生活的主题，分别设置以下七个板块：

导入（Warm-up）板块通过情景对话、看图讨论、问卷调查、图文连线等多种形式，有效激活学生的认知图式，使学生展开头脑风暴，将已有的知识和经验与单元主题相联系，为写作积累素材。教师鼓励学生分享自己的相关经历，引导学生完成从思维图式到口头表达再到书面表达的转化，思中促写。

听说（Listening and speaking）板块以对话和独白形式呈现，整合听和说两项活动，遵循从输入到输出的语言规律。听说过程中强化特定情境下的表达方式和习惯用语，让学生形成语块，以听促说，以说导写。

读写（Reading and writing）板块把阅读和写作组合在一起，先读后写。阅读部分的课文信息量大、语言点集中。在培养学生阅读能力的同时，课文从词汇、短语、语法、句型、篇章结构和文化态度等方面，为写作提供了丰富的语块资源。在教学过程中，不但要凸显语言细节，而且要把握整体结构，引导学生做一些语篇练习。如：根据课文写提纲，找文章和段落的主题句，把握篇章思维结构，从最简单的连词成句到连句成段、连段成篇。针对课文展开仿写、改写、复述、续写等书面练习，循序渐进，从熟悉的语篇入手，树立信心，读中学写。

语言综合运用（Language in use）包括语音、语法和词汇三部分，将语言知识生活化，在用中学、学中用，这种活学活用的能力在书面表达中尤为重要。只有给语言点加上语境标识，才能有效实现用中促写。

生活技能（Life skills）和拓展阅读（Further reading）实现了语言的生活拓展与文化拓展，使逐渐形成的语块情境化、交际化，培养学生的跨文化交际意识和能力，为写作拓展了素材。在总结（Wrap up）板块，教师可以紧扣单元话题布置创新性的单元话题作文，结合该单元语块积累，强化情境语块的应用。

综上所述，师生应充分利用教材资源，积累丰富的语块资源，并使其情境化，思中促写，以说导写，读中学写，用中促写，全方位强化书面表达能力。

2.输入优秀范文

针对优秀范文的语篇分析和背诵可以使写作任务具体化，有效提高体校考生的书面表达应试能力。范文教学是英语写作教学中的一个重要环节[5]。教师选取体育单招书面表达近年真题和模拟题的优秀范文，引导学生分析书信的篇章结构，总结情境语块。

如：书信的开头常用的习惯用语：

表示感谢：Thank you very much for your gift/writing to me.

表示高兴：Im glad/ happy/pleased to receive your letter/ know that...

表示欢迎：Welcome to...

表示抱歉：Im sorry that...

表示意图：Im writing to tell you that...endprint

在信的结尾，同样有一些“万金油”句子，如：

表示期待：Im looking forward to hearing from you/your reply/seeing you soon.

表示邀请：If you have time，I would like you to come to...

表示祝愿：Best wishes./Please give my regards to.../Take good care of yourself.

对于由于外出集训、比赛而学习连贯性不强的体校考生来说，积累情境语块、背诵默写优秀范文不失为一种提高书面表达应试能力的好办法。

3.面对面评改

教师对书面表达的批改和评价也是写作教学中的一个重要环节。大部分体校生英语书面表达能力不强，缺乏自我修正的能力，出现的错误各不相同。因此，教师需要采取面对面评改的形式，从欣赏和评判的双面角度有效评价学生的作文。对学生写得好的句子给予当面表扬，对于书面表达中运用到单元语块积累的句子划出并进一步强化。划出语法和拼写上的错误，联系所学知识点，启发学生当场订正。这样既能鼓励学生，提高其自信心和兴趣，又能查缺补漏，强化语言点和词汇。每次书面表达练习经过评改和订正后，挑选篇章结构完整、语块运用恰当、语法词汇正确的作为范文，张贴在班级英语学习角供班级参考、背诵。

五、结语

英语书面表达旨在考查学生的英语语言综合运用能力，因此它不能孤立于日常的听说读写和单元话题作文练习。书面表达能力的提高并非一蹴而就，这就需要教师在日常教学中引导考生把握好教材资源，积累丰富的情境化语块，输入优秀范文，从欣赏和评判的角度有效评改学生书面表达练习，鼓励运动员通过书面输出进行文化交流，切实提高考生的书面表达能力。

参考文献：

[1]董曼霞，高晓莹，杨志强.高考英语全国卷书面表达题历时分析与研究（1989～2011）[J].教育测量与评价（理论版），2011（10）：47-52.

[2]王晓露，王少辉.全国体育单招文化课辅导教程.英语[M].长春：东北师范大学出版社，2013：1-3.

[3]鲁玉霞.论教材对于高中英语写作的重要性[J].英语广场.学术研究，2012（5）：132，133.

[4]王守仁，袁春艳.江苏省职业学校文化课教材.英语（基础模块.上册）[M].南京：江苏教育出版社，2011.

[5]陈洪英.语篇分析在高中英语写作教学中的实践[D].武汉：华中师范大学，2004（6）：50.

基金：本文为2013年南京市体育局体育科研局管课题资助项目科研成果之一，项目编号：NJTY2013-303。endprint

在信的结尾，同样有一些“万金油”句子，如：

表示期待：Im looking forward to hearing from you/your reply/seeing you soon.

表示邀请：If you have time，I would like you to come to...

表示祝愿：Best wishes./Please give my regards to.../Take good care of yourself.

对于由于外出集训、比赛而学习连贯性不强的体校考生来说，积累情境语块、背诵默写优秀范文不失为一种提高书面表达应试能力的好办法。

3.面对面评改

教师对书面表达的批改和评价也是写作教学中的一个重要环节。大部分体校生英语书面表达能力不强，缺乏自我修正的能力，出现的错误各不相同。因此，教师需要采取面对面评改的形式，从欣赏和评判的双面角度有效评价学生的作文。对学生写得好的句子给予当面表扬，对于书面表达中运用到单元语块积累的句子划出并进一步强化。划出语法和拼写上的错误，联系所学知识点，启发学生当场订正。这样既能鼓励学生，提高其自信心和兴趣，又能查缺补漏，强化语言点和词汇。每次书面表达练习经过评改和订正后，挑选篇章结构完整、语块运用恰当、语法词汇正确的作为范文，张贴在班级英语学习角供班级参考、背诵。

五、结语

英语书面表达旨在考查学生的英语语言综合运用能力，因此它不能孤立于日常的听说读写和单元话题作文练习。书面表达能力的提高并非一蹴而就，这就需要教师在日常教学中引导考生把握好教材资源，积累丰富的情境化语块，输入优秀范文，从欣赏和评判的角度有效评改学生书面表达练习，鼓励运动员通过书面输出进行文化交流，切实提高考生的书面表达能力。

参考文献：

[1]董曼霞，高晓莹，杨志强.高考英语全国卷书面表达题历时分析与研究（1989～2011）[J].教育测量与评价（理论版），2011（10）：47-52.

[2]王晓露，王少辉.全国体育单招文化课辅导教程.英语[M].长春：东北师范大学出版社，2013：1-3.

[3]鲁玉霞.论教材对于高中英语写作的重要性[J].英语广场.学术研究，2012（5）：132，133.

[4]王守仁，袁春艳.江苏省职业学校文化课教材.英语（基础模块.上册）[M].南京：江苏教育出版社，2011.

[5]陈洪英.语篇分析在高中英语写作教学中的实践[D].武汉：华中师范大学，2004（6）：50.

基金：本文为2013年南京市体育局体育科研局管课题资助项目科研成果之一，项目编号：NJTY2013-303。endprint

在信的结尾，同样有一些“万金油”句子，如：

表示期待：Im looking forward to hearing from you/your reply/seeing you soon.

表示邀请：If you have time，I would like you to come to...

表示祝愿：Best wishes./Please give my regards to.../Take good care of yourself.

对于由于外出集训、比赛而学习连贯性不强的体校考生来说，积累情境语块、背诵默写优秀范文不失为一种提高书面表达应试能力的好办法。

3.面对面评改

教师对书面表达的批改和评价也是写作教学中的一个重要环节。大部分体校生英语书面表达能力不强，缺乏自我修正的能力，出现的错误各不相同。因此，教师需要采取面对面评改的形式，从欣赏和评判的双面角度有效评价学生的作文。对学生写得好的句子给予当面表扬，对于书面表达中运用到单元语块积累的句子划出并进一步强化。划出语法和拼写上的错误，联系所学知识点，启发学生当场订正。这样既能鼓励学生，提高其自信心和兴趣，又能查缺补漏，强化语言点和词汇。每次书面表达练习经过评改和订正后，挑选篇章结构完整、语块运用恰当、语法词汇正确的作为范文，张贴在班级英语学习角供班级参考、背诵。

五、结语

英语书面表达旨在考查学生的英语语言综合运用能力，因此它不能孤立于日常的听说读写和单元话题作文练习。书面表达能力的提高并非一蹴而就，这就需要教师在日常教学中引导考生把握好教材资源，积累丰富的情境化语块，输入优秀范文，从欣赏和评判的角度有效评改学生书面表达练习，鼓励运动员通过书面输出进行文化交流，切实提高考生的书面表达能力。

参考文献：

[1]董曼霞，高晓莹，杨志强.高考英语全国卷书面表达题历时分析与研究（1989～2011）[J].教育测量与评价（理论版），2011（10）：47-52.

[2]王晓露，王少辉.全国体育单招文化课辅导教程.英语[M].长春：东北师范大学出版社，2013：1-3.

[3]鲁玉霞.论教材对于高中英语写作的重要性[J].英语广场.学术研究，2012（5）：132，133.

[4]王守仁，袁春艳.江苏省职业学校文化课教材.英语（基础模块.上册）[M].南京：江苏教育出版社，2011.

[5]陈洪英.语篇分析在高中英语写作教学中的实践[D].武汉：华中师范大学，2004（6）：50.

基金：本文为2013年南京市体育局体育科研局管课题资助项目科研成果之一，项目编号：NJTY2013-303。endprint