教学基本功比赛的六种功能

苏红

教师培养是一项长期、复杂的系统工程，需要社会与学校的通力合作。实践证明，教学基本功比赛具有六种功能，对青年教师的专业发展颇具意义。

一、催化功能——唤醒专业发展意识

在教育教学中，青年教师怎样促进学生的发展往往被更多关注，而青年教师的自我发展常常被忽略。另外，青年教师一般习惯于被动地完成学校布置的工作，对教师职业本质和价值的认识不够深刻，自我发展意识淡薄，因此，自卑、无奈、敷衍和焦躁等情绪时有出现，这既影响工作效率，又影响教师队伍的可持续发展。

那么，如何唤醒和提高青年教师的专业发展意识呢？一定的外力推动必不可少，而青年教师教学基本功比赛具有催化功能，即促使青年教师专业发展意识的觉醒，因此，我们可通过各种形式和级别的教学基本功比赛，让青年教师经受各种专业考验，既使他们对过去的专业发展过程、现在的专业发展水平和未来的专业发展规划进行反思，又令他们对专业认知、职业认同、自我效能感和成就动机进行综合评估，以调整、修正专业态度，从而发展课程意识、学生意识、教师意识、反思意识和学习意识，并在教育教学的每个环节寻找专业发展的灵感和途径。

二、引领功能——明确专业发展规划

我们发现，许多青年教师欠缺个人专业发展规划的自主性。有的被动地做了规划但形同虚设；有的虽然做了规划但目标不够明确、具体；有的则是干脆不做规划，当一天和尚撞一天钟。实践证明，这都影响教师的专业成长。

那么，如何帮助教师明确专业发展规划呢？专业引领至关重要，而青年教师基本功比赛发挥着有效的引领功能，它能帮助青年教师明确自己的专业水平，反思教育教学的成败，弄清自身的强项和弱项，查找存在的问题和障碍，发现影响自身成长的关键因素，明晰自身的发展方向。在此基础上，我们可引导青年教师进一步规划发展的目标，并明确达成目标需要的客观条件、自身素养以及应采取的有效措施，从而有的放矢地实施计划，为达成发展目标而积极进取。

三、导向功能——更新专业素质结构

要更新教师的专业素质结构，就要进行教学基本功比赛，因为教学基本功比赛具有导向功能。具体有三点。

1.理念导向

在教学基本功比赛之前，组织机构通常会编制特定的评价量表，其中的教学目标就体现特定的理念。例如，知识、能力、情感态度与价值观三维目标的定位；目标设定与学生的心理和认知特征是否适合，是否关注全体学生与学生个性发展等，这些目标都蕴含着特定的教育教学理念。另外，评价量表在比赛中细化与应用，既能有针对性地引导青年教师关注教育教学发展的新动向和新要求，又能使他们自觉地更新教育教学理念。

2.知识导向

在教学内容、教学方法的指标体系中，我们设计的评价细则既考查教师的普通文化知识、本体性知识和条件性知识，又考查他们的实践性知识。例如，对教材的理解有独到之处，能创造性地使用教材；教学环节的安排合理而科学，能抓住关键，突出重点，突破难点；教学内容正确，密度恰当；教学方法适当、灵活，善于启发、引导和因材施教等。这些评价细则不仅能引导教师加强专业学习和实践积累，更能不断调整和更新他们的知识结构，从而不断提高专业素养。

3.能力导向

在教学技能和手段等指标体系中，我们设计能体现教师专业能力的评价细则。例如，教学语言表达准确规范、清晰精练、逻辑性强、生动有感染力；教学组织流畅，节奏把握自如，应变能力强；教学设计新颖，恰当运用教学媒体；教学有创新，善于迁移知识，并能在教学过程中生成新的教学资源；学习方法的指导得当等。这些评价细则能引导教师重视并积极运用先进的教学技能、方法和手段，做到理论认知与案例教学相结合，知识学习与技能训练相结合，教学研究与实践探索相结合，从而促进他们能力素质的提高和发展。

四、凝聚功能——打造专业合作团队

要打造专业合作团队，就要进行教学基本功比赛。具体有三点。

1.打造合作型教师文化

我们利用教学基本功比赛的契机，以学科教研组为单位，将个人的比赛与学科组的业绩挂钩，从教学设计到说课、磨课，从教学媒体的准备到教学课件的制作等，都要求教师通力合作，这样，教师就能在知识、资源、信息、经验和技能等方面相互影响，相互帮助，相互补充，相互促进。于是，教师真正做到在业务上相互支撑，在情感上同舟共济，最终形成合作型的教师文化。

2.提高校本教研实效性

在教师专业发展的过程中，参与校本教研是一条既实用又高效的途径，而教学基本功比赛为校本教研注入了凝聚力和助推力。特别是比赛的要求明确了研究目标，比赛的课题明确了研究内容，这样，既使教研活动有的放矢，又使教师集思广益，合作研究，不断打磨，从而收获富有创造性和实效性的研究成果。参赛教师在赛后感中写道：“全组教师就本节课的教学设计是否合理，教学思路是否清晰，一个问题如何提问更加有效，怎样才能让学生更积极主动地参与等问题进行了深入的讨论……整个参赛过程让我感受到学校浓浓的教研氛围，感受到大家为了把一件事情做好而凝聚的巨大的团队力量……”这些感言既印证了“台上一分钟，台下十年功”，又印证了“众人拾柴火焰高”，还充分体现出教学基本功比赛对校本教研的推动作用。

3.构建专业发展共同体

教学基本功比赛为深入挖掘教师自身和团队的教育教学资源，构建专业发展共同体提供了平台。从赛前的准备到过程的打磨，从赛场的展示到赛后的总结，青年教师散发着活力与激情，资深教师展示着经验与智慧，知识的互补、思维的碰撞、潜能的激活和经验的分享，既使每个教师收获成果，又加强教师团队的凝聚力，还令教师的专业水平得到提高。同时，教师不仅真正体会到同事既是益友，又是良师，更切身体会到在专业团队中工作和学习的快乐与幸福。正如有的参赛教师在赛后感中这样写道：“我享受比赛的过程，虽然辛苦、劳累，但充实、幸福……我认为比赛的成功是全组教师智慧的结晶，而且，在整个过程中，我深深体会到科组的温暖以及工作与学习中的幸福。”

五、驱动功能——养成专业反思习惯

教学基本功比赛，无论是对教师个人还是教研团队的反思都有驱动功能。对参赛教师个人而言，在赛前准备中，从对教学对象的评估到对教学目标的定位、教学内容的设计以及教学方法的选择等都须进行反思；在比赛过程中，对学生学习表现以及课堂生成情况也须及时反思；在比赛结束后，则须对教学效果进行反思。只有通过反思，才能认识自己的优势和不足，并及时查找原因，突破障碍，获得发展。就如参赛教师所言：“教学基本功比赛的经历将是我教学生涯中一笔宝贵的财富，它不断提醒我仍有许多不足，从而督促我奋勇前进。我相信，没有最好的课堂，只有更好的课堂！”对教研团队而言，从备战过程到赛后总结，各个环节都促使团队成员对已有经验进行深入思考。个人的反思往往难以突破固有的思维模式，而在专业发展共同体中，教师相互评议，相互借鉴，既在对话中审视自己，开启智慧，又在对话中分析、解决问题，从而产生了“1+1>2”的效果。这样，教研团队的教学智慧不断生成、丰富，最终实现了教学过程的最优化和教学效益的最大化。

六、调适功能——构建心理支持系统

教学基本功比赛为教师的心理健康构建了支持系统。具体有三点。一是比赛满足了教师情感和归属的需求。教师在参赛过程中时常出现烦躁、焦虑等情绪，甚至丧失教学研究的信心。而工作团队营造的愉快的工作氛围使教师不仅拥有安全感和归属感，更能有效地缓解他们的种种压力。二是比赛满足了教师渴望被尊重的需求。教学基本功比赛过程既创造了展示教师个人、团队的实力和成就的机会，又让教师获得他人的尊重，体验到个人、团队的作用和价值，从而对自己充满信心，对团队充满感激，最终对工作充满热情。三是比赛满足了教师自我实现的需求。教学基本功比赛刺激教师专业发展的成就动机，随之而来的过程性评价、发展性评价和价值判断成为教师专业发展的动力源泉。

综上所述，只有我们充分挖掘教学基本功比赛的催化、引领、导向、凝聚、驱动和调适功能，才能从发展意识、发展规划、素质结构、合作精神、反思习惯和心里健康等方面有效地促进青年教师的专业发展。

（作者单位：广东省汕头市第一中学）

（责任编辑：梁金）endprint