重视基础知识 提高运用能力

卢崇梅

摘要：高中生物考试，以基础知识为主，兼以综合运用。根据这个考试形式，我们在课堂中应该有的放矢，抓住重难点。包括生物试题的拟定与复习，教师要通过精加工，在基础知识基础上，考查学生综合运用能力。

关键词：生物 基础 运用 能力

生物课程是一门理论加实践的课程，其实践性往往大于理论性，而且理论性是来源于其实践性的，从基础知识的理解到思维能力的培养，再到生物操作技能的提升，最后形成生物素养，有效的进行生物实践等，是一个循序渐进的过程。在这里我引入概念教学的重要思路，进行生物课程的全程教学，做到“形成概念初步理解，切实应用深入体会”，做到从生物知识的正确认知，到生物概念的深入理解与比较分析，做到求同存异，找出本质，最后将概念融入生物推理与实践，提升生物技能，培养自我素质。

一、重视生物课程的动手实践，巩固理论知识

理论来自于实践，实践源于动手。考试中的试题拟定，都是从实验中得来。教师可以以练代考，通过实验的练习来检验知识。

1.把握考点，夯实基础。针对重要的考点，生物概念教学的第一步就是概念的正确理解与认知，这是概念教学的开始与贯穿全部的保障，教师可以让学生去自由发言，让学生谈出自己的内心的生物概念，随后进行比较选择，例如，生物课程的第一大部分都是关于“细胞”的知识，每一章都讲到了细胞的一个方面，“分子、结构、物质输送、能量供应和生命历程”等，在这其中，细胞的知识是最基础的，教师就可以这样提问，“请比较质膜、内膜和生物膜在概念上的异同”。

2.实验现场的观摩与思考。接下来，教师就可以展开比较，这种比较有概念的比较，也有学生认知的比较，从中找出正确的东西，剔除不正确的东西，这样就能够形成一种正确的理解与判断，这样就将这些异同摆在学生面前，一目了然，学生也会留下深刻的印象。

二、动态过程的多媒体演示与分析

生物是运动的，并且不断变化。考试命题的拟定，考查的是动态效果。这个过程可以通过多媒体进行演示，从中融会贯通，解决问题。

1.动态演示有助于整体思考问题。动态演示过程，能够将生物的循环过程演示出来，鉴于生物课程的实践性，我们在教学之中渗透的一个原则就是学习的自主性，引导学生主动探寻知识，进行自我的感悟和融会贯通，这比单纯的理论讲解来的更实在，来的更加深刻，在此将“课堂激趣教学”和“学生自主探索学习”融入生物课堂之中，进行阐述。

例如，植物光合作用的过程，是一个自身与外界物质交换的过程，同样也是吸收养分的过程，这个过程我们用眼睛看不到，但是同样可以通过具体生动的动画画面演示出来，这就是多媒体的动态演示，有利于问题的整体思考。

绿色植物利用太阳光能，将所吸收的二氧化碳和水合成有机物，并释放氧气的过程就是光合作用，我们用一个图示来说明如下：

水+二氧化碳→有机物（主要是淀粉）+氧气 （光合叶绿体），这样就略显直观，引用多媒体，将整个过程动态展现在我们面前，会使我们记忆更加深刻，而且回忆的图像会相当清晰，不易遗忘。

再者，比如我们学习“绿色植物制造有机物”这一章的内容，教师要将学生放在学习的主动地位上，教师可以根据大题目所包含的知识，列举重要提纲与黑板上，作为初学课，此举的目的就是让学生根据课文内容并结合提纲，进行自我的探索和思考。有了提纲之后，我们进行多媒体的动态演示，更能够体现出。

2.课堂小组的优化讨论，提升思考空间。最后，通过课堂小组合作的方式去进行讨论优化，激发思维，提醒学生的思维不足，这个过程可以以提问的形式去做，启发学生思考，引导他们从感性思维到理性思维的过渡，最后，教师给予优秀小组适当的奖励，激发他们下一次的努力。从而能够做到融会贯通，灵活运用，将学生的“知识、能力、思想和创新”统一于教学课堂之中，我们除了要学习记忆基本的生物理论知识之外，更要重视生物实践和实验，切身体会理论的来源过程，由此反观理论，加深印象，同时做到知识的巩固，加深印象，提升宏观思考能力。

通过小组合作的方式去研讨生物实验中的疑难点，是将知识、能力和生物素养全部融合到了一起进行协同的发展，对于疑难点的解决用到的是知识，通过实验的过程去分析，提高的是能力，在小组合作交流的过程当中，提升的是素养，而最终的目的我们也达到了，那就是提升知识能力，掌控生物实验的运作方向。在实验的探究过程中，我们会进一步加深对知识的理解和认知，从疑难问题中发现生物知识的深层次联系，为以后的创新打下基础。

再如，当前生态系统遭到破坏和失衡的现实，教师就要有效地去引导学生思考自己的责任，采取什么措施可以有效的提升生态系统的绿色和平衡性，就从身边居住的地方和学习的校园开始，让学生去自己调查发现存在的生态问题，然后利用生物知识去设计解决方案，在课堂上进行交流，在教师的指导和帮助下去进行实践，这就是将知识、能力和情意目标相结合。

参考文献：

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[2]付尊英，潘紫千.生物教学研究引论.河北科学技术出版社，2000（09）.

[3]胡继飞.创新生物教学方式（附光盘）.高等教育出版社，2008（11）.

[4]梁秋英.生物教学艺术探索.陕西师范大学出版社，2001.

[5]刘恩山，方红峰，郑春和.生物教学研究与案例.高等教育出版社，2001.

（责编 张景贤）endprint