小学数学教学中学生问题意识的培养

赵丽维

正所谓：“问号是打开一切知识大门的金钥匙。”要想让学生掌握学习方法，学会学习，仅仅传授给学生知识用来解决问题是远远不够的，更为重要的是要让学生学会质疑，增强学生的问题意识，让学生学会自主地提出问题。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为此，在小学数学教学中我们要改变以往单向的知识传递，而是要充分发挥学生学习的主体性，让学生展开主体探究，在探究中发现与提出更多有价值的问题，让学生处于不断地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的良性循环中，以此来增强学生的问题意识，让学生学会提问。现我结合具体的教学实践对小学数学教学中如何来培养学生的问题意识浅谈如下几点见解。

一、激发学生学习兴趣

爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”兴趣对于学生的认知活动就如同是食盐对于美食来说，在某种程度上起着绝对性作用。没有兴趣的学习就是一件繁冗而沉重的任务，带给学生的直接感受就是枯燥无味、繁重劳累，这会让学生对数学学习产生排斥心理，而会直接影响到学生的学习热情、教学参与度以及学生大脑思维的兴奋程度。学生不爱学、不愿学，没有主观意愿的学习动机，教学自然无法成功，何谈培养学生的问题意识。因此，在教学中我们要重视学生兴趣的激发与培养，要激起学生对数学浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，使学生带着饱满的学习热情与积极的思维状态来展开主动而快乐的学习。在这样的学习过程中学生学得积极、学得主动，学得快乐、学得愉悦，其身心处于最为放松状态。其智力与思维也处于最活跃状态。这样学生才能真正地参与到数学教学活动中来，真正地爱上学习，乐于学习，这样学生才会产生提问的主观意愿，才能想问、爱问、乐问。故而在教学中我们要改变以往单一而枯燥的数学讲述，而是要为教学增添亮点，将抽象深奥、枯燥无味的数学知识点寓于幽默生动的故事、妙趣横生的游戏、直观绚丽的多媒体、动听悦耳的音乐与丰富多彩的生活中，这样更能增强数学教学的趣味性与形象性。这既符合数学学科学习规律，同时又符合小学生的认知规律与心理特点，更能激起小学生内心强烈的求知欲，从而使学生主动而积极地参与到数学教学活动中来，从而为教学的成功打下坚实的基础。

二、保护小学生的好奇心

小学生有着强烈的好奇心，这是孩子的天性，他们喜欢问为什么，这正是培养学生问题意识的重要优势。正如斯霞教师所说：“我们不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为自己无知而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”要充分发挥学生那种打破沙锅问到底的精神。因此，在教学中我们不要怕学生在课堂问为什么，相反还要保护与激发学生的好奇心。瓦特对开水冲起壶盖产生好奇，开创了崭新的动力时代；牛顿对苹果落地现象产生好奇，奠定了力学的基石。足见好奇心在发现与创造中的重要性。小学生对大千世界充满着好奇，一些看似无关紧要的现象却与真理有着直接而密切的关联。因此，在小学数学教学中我们要保护与培养学生的好奇心，高度重视学生所提出的稀奇古怪的问题，给予充分的尊重与必要引导，让学生逐渐树立自信，增强自信，让学生对周围的一切始终保持着一颗好奇的心。一是建立平等的师生关系，营造良好的教学氛围。外界环境与教学氛围会对学生的影响重大。如果学生畏于教师权威，那么好奇心也会在这种紧张的关系中逐渐泯灭。相反平等的师生关系，轻松和谐的教学氛围，更能带给学生轻松与自由，这样更能激起学生的好奇心。二是运用启发式教学，激发学生的好奇心。学生的好奇心需要保护，更需要诱发。我们可以通过有意地制造悬念、布置疑难，来激发学生的好奇心，从而使学生在好奇心的驱动下产生更多的想法与见解。

三、创设有效的问题情境

学起于思，思源于疑。学生的思考源于有效的问题，为此我们可以为学生创设有效而丰富的问题情境，生趣激疑，以培养学生的问题意识。

（一）创设生活化的问题情境

数学与生活密切相关，生活中处处都有数学的影子。数学知识都是从现实生活中抽象而总结出来的，又最终服务于我们的生活。为了激起学生学的激情，让学生从中发现更多的问题，我们可以以生活为起点，来为学生创设生活的教学情境，以此来唤起学生相关的生活体验，这样更能让学生将学习与生活结合起来，从而产生更多的问题。又如通过分苹果等熟悉的生活场景来引入分数，促进学生自主地提出问题。

（二）通过多媒体来创设情境

多媒体集图文声像于一体，这不仅可以更为直观、动态而形象地展现抽象枯燥的数学知识，增强数学教学的趣味性与形象性，同时所展现的形式与内容更加切合小学生的心理特点与认知规律，能够在最短的时间内集中学生的注意力，激活学生的思维，使学生更加专注于新知本身，从而使得学生能够联系所学数学知识，提出更多的数学问题。

（三）创设操作性的问题情境

数学本身具有很强的操作性与实践性，这是数学学科的特征。为此我们可以发挥小学生动手能力强的特点，为学生创设操作性的问题情境。学生通过积极的动手操作与动脑思考，从中获取更多直观的数学素材，也更容易发现与提出更多的问题。如关于三角形的内角和，我们可以让学生亲自动手来进行求解。学生各显神通，通过多种方法求解出三角形内角和是180度。这样学生自然也会提出都是180度这是巧合还是必然。这样再经过教师的相机诱导与学生的主动探究，便可取得事半功倍的教学效果。

（责编 田彩霞）endprint