军医大学任职教育学员教学需求调查

鲁 娟，王 悦 (第二军医大学训练部医学教育教研室， 上海 200433; 通讯作者)

目前，全军院校正由以学历教育为主转为任职教育为主的模式，这是军队院校教育面临的一场带有根本性的深刻变革，既对军队院校教育提出了新的挑战，也提供了新的发展机遇［1］。推进院校教育任职教育教学转型是新形势下新的课题，也是一项复杂的系统工程。到底“怎么转”、“转什么”，是关系院校建设发展一个重大而现实的课题［2］。从任职教育学员自身入手，了解学员学习需求，分析学员各方面能力强弱以及需要加强的知识，是做好培训工作的基础和依据。本文以某军医大学2013年春季学期所有任职教育学员为对象，开展了此项调查。

1 对象与方法

1.1 调查方法 采用自制问卷。首先召开小型专家会议，将学员的能力概括为理论水平、专业技能、解决问题能力、管理能力、创新能力、信息素养6个方面;将培训期间需要加强的知识概括为新技术新装备、军事前沿、管理理论与方法、医学前沿、部队卫生工作现状、其他6个方面。请学员按1－5分能力逐渐增强/重要性逐渐增高的顺序打分。对调查的各项内容均区分不同群体进行比较。调查采取匿名方式。

1.2 调查时间和对象 某军医大学2013年春季学期任职教育所有班次学员。共发放问卷206份，有效收回193份，有效率93.7%。男142人，女51人。专业:军队干休所保健人员全科医学96人，基层医疗机构军医全科医学培训61人，军队审方药师培训13人，军队中医实用技能培训23人。年龄24－58岁，平均(36.56±7.886)岁。军龄1－40年，平均(17.19±9.226)年。最高学历:博士7人、硕士14人、本科153人、大专19人。职称:正高1人、副高25人、中级97人、初级59人、其他11人。单位性质:基层125人、军区机关9人、医院或疗养院21人、其他38人。军种:陆军160人、空军6人、海军19人、武警2人、其他6人。

1.3 统计分析 采用SPSS16.0软件。单选题采用百分比的卡方检验;多选题采用应答人数百分比。

2 结果与分析

2.1 对自己能力强弱的评价 本次调查请任职教育学员对自己各方面的能力强弱按1－5分从低到高的顺序打分，从结果来看，相对来说，评价最高的是解决问题的能力(3.47)，其次是专业技能(3.32)、理论水平(3.07)，而学员对信息素养(2.76)、创新能力(2.78)、管理能力(2.93)等方面的能力评价较低。

不同群体的任职教育学员对自己各方面能力的评价，大部分都没有统计学差异(表1)。单位性质不同的学员对自己专业技能和解决问题的能力评价不同，进一步进行SNK检验显示，来自军区机关的学员对自己专业技能的评价(2.00±1.000)低于来自基层(3.32 ±1.178)、来自医院或疗养院(3.45 ±1.276)、来自其单位(3.51 ±1.146)的学员;来自军区机关的学员对自己解决问题能力的评价(2.44±1.424)低于来自基层(3.45 ±1.297)、来自医院或疗养院(3.50 ±1.318)、来自其单位(3.78 ±1.134)的学员。第一学历不同的学员对自己信息素养的能力评价不同，进一步进行SNK检验显示，第一学历是中专的学员对自己信息素养的评价(1.50±0.707)低于硕士(3.20 ±1.643)和博士(3.50 ±1.291)，而第一学历是大专(2.86 ±1.273)和本科(2.76±1.337)的学员与其他学员之间没有明显差异。在不同职称的学员对自己信息素养的评价中，因1组数据只有1个样本(正高学员只有1名)，因此未能进行SNK检验，但从均值来看，职称是中级的学员认为自己的信息素养能力最强(3.06±1.303)，其次是初级(2.72 ±1.268)、副高(2.12 ±1.329)、正高(2.00)、其他(1.82 ±0.874)学员。

表1 不同群体的任职教育学员对自己各方面能力的评价比较

2.2 对最需要加强的知识的看法 本次调查请任职教育学员对自己最需要加强的知识按1－5分从重要性低到高的顺序打分，从结果来看，学员认为最需要加强的依次是医学前沿(3.27)、新装备新技术(3.21)、部队卫生工作现状(3.04)、管理理论与方法(2.52)、军事前沿(2.41)、其他(1.78)。

不同群体的任职教育学员对最需要加强的知识的看法，大部分都没有统计学差异(表2)。不同性别的学员之间，认为最需要加强的是新装备新技术的看法有差异，进一步进行SNK检验显示，男学员认为最需要加强新装备新技术的分值(3.41±1.646)高于女学员(2.80 ±1.803)。不同军种的学员之间，认为最需要加强的是医学前沿的看法有差异，进一步进行SNK检验显示，武警学员认为最需要加强医学前沿的分值(5.00±0.000)高于海军(2.11 ±1.605)和空军(2.33 ±1.751)学员，而陆军(3.41 ±1.655)、二炮(3.00 ±1.673)学员和其他学员的看法均无差异。

表2 不同群体学员对最需要加强的知识的看法比较

3 讨论

3.1 任职教育学员对自己评价最高的是解决问题的能力，要根据具体情况有针对性的固强补弱 本次调查中，在5分为满分的情况下，任职教育学员对自己各方面的能力的评价均值在2.76－3.47之间，学员对自己能力评价并不高。相对来说，评价最高的是解决问题的能力(3.47)，其次是专业技能(3.32)、理论水平(3.07)。作为教育管理者，要针对学员能力较弱的方面，如信息素养、创新能力、管理能力来加强教学体系建设。而对于不同群体的任职教育学员对自己能力评价的比较，则有助于教员因材施教，有针对性地开展教育教学活动，如针对来自军区机关的学员对自己专业技能和解决问题能力评价较低的情况，在教学过程中要特别注意加强这类学员这两方面能力的培养;而对第一学历是中专的学员对自己信息素养的评价最低的情况，也应在教学工作中有重点地进行个别指导和帮助提高。

3.2 任职教育学员认为最需要加强的是医学前沿、新装备新技术、部队卫生工作现状方面的知识 任职教育学员认为最需要加强的依次是医学前沿(3.27)、新装备新技术(3.21)、部队卫生工作现状(3.04)、管理理论与方法(2.52)、军事前沿(2.41)、其他(1.78)。这为我们科学有效地安排课程提供了参考依据，提示我们多开设一些医学前沿、新装备新技术、部队卫生工作现状方面的讲座或讨论交流等。而对于不同群体任职教育学员的看法比较，为我们教员进行具体教学工作提供了详细、准确的资料。比如本次调查显示男学员对新装备新技术的知识需求高于女学员，武警学员对医学前沿知识的兴趣高于其他学员，为我们对这类学员进行教学培训提供了第一手直接材料。在今后的任职培训工作中，在积极开展教学改革，探索协同递进式教学模式、研究型教学模式、探究式教学模式以及采用“全程互动”教学方式、“专题式教学法”的同时［3－7］，要按需施教，真正促进不同学员岗位胜任力的提高，使军队院校教育必须适应世界新军事变革和我军建设发展对新型军事人才的迫切需求，为国防和军队现代化建设作出贡献。

［1］常顶前.军队院校任职教育问题与对策探析［J］.科教文汇，2013，15:34，36.

［2］蒋爱平，陈安康.任职教育背景下推进教育教学转型的思考［J］.武警工程大学学报，2013，5:77 －80.

［3］吕建伟，杨建军，杨春辉.协同递进式教学模式在任职教育课程教学中的运用［J］.高等教育研究学报，2013，36(3):96－98.

［4］郭学东，黄秋爽.军队院校任职教育问题研究型教学模式的构建［J］.军事交通学院学报，2013，15(6):37 －40.

［5］高鲁，张成，刘广宇.军事院校任职教育探究式教学模式设计方法［J］.教育教学论坛，2013，47:175 －177.

［6］周通，刘恩龙，闫志强.任职教育课程开展“全程互动”教学方式的对策性思考［J］.继续教育，2013，10:68 －70.

［7］曲晓燕，马登武，李保刚，等.“专题式教学法”在任职教育专业课程中的应用研究［J］.继续教育，2013，7:42 －44.