输出驱动假设下大学英语读写译教学模式研究

许伟丽

（辽宁工业大学 外国语学院，辽宁 锦州 121001）

一、大学英语读写译课程教学现状

大学英语课程一直都是大学一、二年级学生的基础课程之一，大多数高校在大学英语课程设置上，把大学英语划分为“大学英语读写译”和“大学英语视听说”两块。笔者在此主要针对大学英语读写译的教学情况进行探讨。多年来，英语教师一直都在不懈地探索着、实践着不同的教学方法，力求提高学生的英语综合运用能力，可是结果往往同人们的预期相去甚远。究其原因，主要有如下几点：第一，大学英语读写译教学始终走不出以知识输入为主、忽视知识输出的这一传统桎梏。第二，大学英语读写译课程每学期的教学内容安排很多，教师为了跟上教学进度，按时完成教学任务，对学生的输出机会、输出结果、输出反馈等都无法给予充分关注。第三，读写译课程教学的侧重点仍然以词汇讲解、分析课文结构、句子解析为主要内容，对阅读、写作和翻译方面的练习不够。所以经过两年的大学英语学习，学生的英语综合运用能力很难获得明显提高。

有鉴于此，对大学英语读写译的教学模式进行改革是十分必要的。本文以“输出驱动假设”为理论指导，旨在促进知识输出与知识输入的有效结合，探讨大学英语读写译课程教学的新途径。

二、“输出驱动假设”理论的发展过程

（一）输入假设（Input hypothesis）。

20世纪80年代初，美国语言学家克拉申（Krashen）提出了“语言输入假设”，这一假说是克拉申第二外语习得理论的核心内容。克拉申认为，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入（Comprehensible input）。把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i十l，只有当学习者接触到属于i十l水平的语言材料，即材料的难度稍高于学习者现有的语言水平，才能对学习者的语言发展产生积极作用。他认为输出只是输入的自然结果，对语言习得没有直接作用［1］。

（二）输出假设（Output hypothesis）。

加拿大著名语言学家斯温（Swain）在1985年提出“输出假设”理论，对Krashen的“输入假设”提出质疑。“输出假设”理论认为，二语习得者不仅需要大量可理解性输入，还需要可理解性输出。在1995年，Swain对“输出假设”进行了更为明晰的阐释，在某种条件下，输出可以促进二语习得，其方式不同于输入，但可以增强输入对二语习得的作用［2］。

（三）输出驱动假设（Output-driven hypothesis）。

基于语言学家们对第二外语习得的研究及“输出假设理论”的发展，北京外国语大学的文秋芳教授于2008年提出了“输出驱动假设”理论，进一步完善了Swain的“输出假设”理论。这一假设包括三个子假设：第一，从心理语言学角度，该假设认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也很有限。第二，从职场英语需要出发，该假设提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译技能。第三，从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业的需要［3］。该假设主要针对中高级外语学习者，主张教学要以输出为出发点和终极目标［4］。

三、输出驱动假设对大学英语读写译教学的启示

我国的学生在小学期间就开始上英语课，通过中学六年规范、系统的学习，他们在上大学之前就已经有了良好的英语基础。因此进入大学以后，接着对学生进行大量的信息输入，而忽视说、写、译等方面的输出，这就同培养英语综合运用能力人才的目标相悖。大学英语读写译教学应该把知识输出和知识输入有效结合起来，以输出为驱动，激发学生们的学习热情，如此才能提高学生吸收输入的效率。

四、以“输出驱动假设”理论为指导构建大学英语读写译教学模式

教育部高等教育司于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语课程要提高学生的英语综合应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和综合文化素养［5］。因此，大学英语读写译在教学中要顺应学生的学业需求、社会需求和学科需求，以知识输出为驱动，把输入与输出有效结合，既要盘活学生原有的知识，又要在原来的基础上提高学生的英语综合运用能力。

（一）阅读、写作、翻译一体化教学，实现多元双向促进。

大学英语读写译课程是一门非英语专业的公共外语课，相当于英语专业的精读、泛读、写作三门课程。根据文秋芳教授提出的综合技能训练法，大学英语读写译教学应该把读、写、译结合起来，实现三者之间的多元双向促进。

1.以写作促进阅读

教师应该根据每单元的话题，拟定一个写作题目，在讲解课文之前，给学生布置任务，让学生在规定的十五分钟内写出一篇短文，阐述自己的观点，字数不限。然后教师让同学们互换文章，彼此之间交叉阅读，这样就激发了学生对别人心理世界的好奇。例如：在讲解21世纪大学英语读写译教程第二册第二单元时，单元的话题是 “Happiness Is a Choice”，教师给学生设定一个题目 “What is happiness in your opinion?”，这是一个大家经常提及的话题，但个人的看法各不相同，学生都很期待了解别人对幸福的看法。教师要选择一些学生的习作进行评价，以此作为Warm-up环节，如此一来，学生对于输入的课文内容就产生了某种期待，在老师讲解课文时，他们必然会更为专心地听讲。这样以知识的输出驱动知识的输入，一定会达到事半功倍之效。

2.以翻译促进阅读与写作

笔者在讲授读写译教材时，一直都把B课文作为阅读训练课。在讲课文之前，笔者从课文中抽出一些典型的好句子进行加工译成汉语，或者根据文章内容写一篇汉语小短文，要求学生在阅读课文的同时把正确的翻译做出来并写到本子上。同时，笔者把六十人左右的班级划分成不同小组，让小组的同学协同合作，一起完成B课文后面的五道阅读理解题，还有很多课文中出现的阅读理解题目，也要在本子上做记录。每小组的同学先独立完成这些题目，然后互相商讨，得出一致答案，遇到不会的单词、短语可以用手机查询。然后老师从每小组找一位代表，让他说出自己的答案。这样学生阅读能力会随着学生翻译能力的提高而得到进一步提升，毋庸置疑，翻译能力和阅读能力的提升必然会促进写作能力的提高。

通过这种方法，教师为学生创造了输出机会，学生在课堂上表现得相当活跃，营造了自由、和谐、合作的学习氛围，调动了学生的学习积极性，而学生的学习积极性又会进一步驱动对输入知识的理解和接受。

（二）以输出为驱动，实现教学方法多样性，充分激发学生的学习热情和兴趣。

笔者所在学校的公共外语教学实行分层教学模式，根据学生的英语入学分数，把他们分为A、B、C三层，A、B两层实行多媒体教学，C层采取传统的黑板教学。多媒体教学比传统的黑板教学更能调动学生的积极性，当然，仅仅靠操作课件是不能持久保持学生的学习热情的。笔者在授课过程中，根据不同的授课内容，选取相关的音频或视频资料播放，在学生的学习积极性得到调动的基础上，教师再进行可理解性输入。

读写译第二册第五单元A课文“Generation Gap：U R 2 Old”，课文内容不是很好理解，笔者在备课时准备了一些年轻人的网路用语，比如：大虾、打铁、稀饭、果酱，等等，让学生说出这些网络用语的意思。笔者还下载了很多款手机的照片，特别是文中提到的黑莓手机和苹果手机图片，让学生辨别。文中提到了加勒比海盗系列电影的主演奥兰多·布鲁姆（Orlando Bloom），笔者准备了一段加勒比海盗的视频。总之在课文的讲授过程中，笔者不时地转换教学方法，学生一直都积极参与讨论，对于教师输入的知识非常积极地进行整合、吸收。

笔者有时会在下课前十几分钟，留给同学们一个同课文相关的话题，让同学们进行演讲。英语演讲教学能使学生在“输出”的驱动下，主动地输入相关内容，从而在很大程度上提高学生的听说读写译技能，特别是口语和写作能力［6］。

（三）创建输出成果评价办法和奖励办法，以提高输出成果效率。

教师要及时地对学生的输出成果作出反馈，比如：学生的作文、演讲和翻译练习。笔者对学生的作文采取打分的方法，总分十五分（同期末考试的分值相同）。演讲结果由好至坏分为A、B、C三等，由于班级人数众多，对于翻译，笔者采取部分批改、轮流批改策略。总之，老师及时对学生的输出成果作出反馈，对学生给予鼓励，也要针对学生的自身劣势给予相应指导，进而进一步提高学生的语言技能。

教师在及时对学生的输出成果进行反馈的同时，要建立相应的奖励制度，各个教师可以根据实际情况制定切实可行的奖励办法。笔者所在学校学生的英语成绩由平时分、期中卷面成绩和期末卷面成绩三方面折合组成，平时分的比重占期末总成绩的20%，学生的平时表现，课堂参与和教学任务的完成情况都与他们的平时分相挂钩。学生在这种激励制度的驱动下，会以更高地热情参与到大学英语课堂教学活动中。

（四）提高教师的专业技能，激发教师的教学激情。

要想实现 “输出驱动假设”理论在读写译教学中的灵活、有效实施，教师需要有较高的专业技能，所以教师本身要在平时多加研习专业知识，研究写作技能、翻译和阅读技巧，在各个方面提高自身素质与修养。要想确保“输出驱动假设”理论的顺利实施，教师要付出比平常更多的努力与付出，因此为激发和保持教师的教学热情，学校可以对任课教师给予相应奖励。这样用教师的激情带动学生的学习热情，给大学英语的教与学注入不竭的动力。

五、结语

以“输出驱动假设”为理论指导的大学英语读写译教学模式的改革，凸显了输出的驱动作用，教师在课堂上通过各种任务型的活动，为学生创造出尽可能多的语言输出机会，使学生在输出的驱动下，整合、吸收、内化所学的知识，从而提高阅读、写作、翻译能力，调动学生的学习积极性和主动性。在今后的教学中，可以考虑在如下两方面进一步加以完善：首先是每学期的教学任务应该缩减，因为教师要给学生提供很多输出机会，课程安排太多会有碍于这一目标的实现。其次是学校要努力实现所有英语班级都实行多媒体教学，这样更有助于教学方法的灵活使用，从而促进教学效果的强化。

［1］Krashen.S.D.The Input Hypothesis.Issues and Implications［M］.London：Longman，1985.

［2］Swain，M.&Lapkin，S..Problems in output and the cognitive processes they generate：A step towards second language learning.Applied Linguistics，1995，16（3）.

［3］文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革［J］.外语界，2008，（2）：2-9.

［4］文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议［J］.外语界，2013，（6）：14-21.

［5］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［6］郭晶萍.浅谈大学英语演讲教学的效果［J］.徐州师范大学学报（教育科学版），2011（3）：39-41.