幼儿入园适应影响因素调查研究*

孟新

（天津市河东区第二幼儿园，天津 300181）

一、问题的提出

社会适应性在很大程度上决定了个体社会关系的好坏、事业的成功与否或在社会生活中的满意度。入园适应作为幼儿适应社会的第一步，其重要性不言自明。现有研究从父母教育方式，幼儿园工作安排，幼儿心理、生理年龄特征等多个角度分析了导致幼儿入园适应不良的多种因素。但是鲜有研究探讨教师和家长对这些影响因素的认知状况。作为幼儿入园适应的重要参与者，教师和家长对这些影响因素认识是否全面将关系到他们能否对幼儿进行入园适应指导的科学性和有效性。针对此问题，研究者运用问卷法展开调查，辅以访谈法补充调查法之不足，并提出相应的教育建议。

二、研究方法与过程

为保证问卷具有良好的内容效度，研究者运用文献分析法和访谈法对幼儿入园适应的影响因素进行了系统汇总，并将其划分为五个维度：客观存在的家园差异、客观存在的幼儿年龄特征、来自幼儿园方面的主观因素、来自幼儿自身方面的主观因素、来自家庭方面的主观因素，每个维度包含若干子维度。其中，“客观存在的家园差异”包含：幼儿园物质环境的陌生性，幼儿园不可避免的规则、规范，幼儿园迥异于家庭的生活作息规律，幼儿园迥异于家庭的人际交往环境四个子维度；“客观存在的幼儿年龄特征”包含：依恋情感、社会性发展、语言表达能力、自控能力、模仿性”五个子维度；“来自幼儿园方面的主观因素”包含：教师个人素质、班级环境布置、班级生活及教学活动安排、幼儿园饮食安排、幼儿园日常管理工作五个子维度；“来自幼儿自身方面的主观因素”包含：性格内外向、探索性、体质、自理能力、接触同伴几率”六个子维度；“来自家庭方面的主观因素”包含：家长的分离焦虑、家长对幼儿园的态度、家长送孩子来园的坚持性、家庭和睦与否、家长教养方式等九个子维度。

研究者运用卡片法编制了《幼儿入园适应影响因素调查问卷》家长版和教师版初稿，除涉及调查对象背景资料的题目外，两个版本其他题目均相同。问卷采用矩阵模式编排，调查对象从“非常同意、同意、不确定、不太同意、非常不同意”五个选项中进行选择，各选项所赋分值为 5、4、3、2、1，问卷的计分均值为，得分越高，说明调查对象该问题的认识越完善。编制过程中尽量减少词不达意、歧义，表述晦涩等情况的项目。在试探性调查后，研究者对题目进行了必要的增改，并选取家长30人、教师30人进行两次试测，两次试测间隔两天。根据试测结果进行问卷的信度检测，结果显示问卷每个问题t统计量的观察值都不超出水平α=0.05下的临界值，问卷再测信度良好。

研究者遂以新入园幼儿的家长为对象，以家长会的形式正式实施了测试，发放问卷160份，回收问卷152份，回收率达95%，有效问卷140份；选取本园和外园的教师100名实施测试，问卷回收率为100%，有效问卷100份。资料数据采用SPSS9.0统计软件包进行分析处理。

三、研究结果分析

1.家长入园适应影响因素认知的总体特点

研究者将各维度的子维度取其算数平均值，作为该维度的评价数据，然后对其进行统计分析。各维度的直方图均呈近似正态分布，且平均得分都在1～5分之间。统计结果见表1。

表1 家长入园适应影响因素认知的总体特点

家长得分的总均值为3.225，标准差为0.510，说明家长总体处于中等偏上的认知水平，但五个维度认知水平不均衡，“客观存在的家园差异”、“客观存在的幼儿年龄特征”两个维度得分均值低于平均分3，处于较低水平，而其他三个维度均值都处于较高水平。家长认可主观因素对幼儿入园适应的影响作用。

采用多元方差分析考察不同学历、职业、家庭结构和性别的家长对幼儿入园适应影响因素认识的差异。结果发现，在除“来自幼儿园方面的主观因素”以外的其他四个维度上，不同家庭结构和性别的家长不存在显著性差异；不同学历和职业的家长差异显著，具体表现为家长文化程度和职业专业性越高，每个维度的得分均值越高，说明家长对相应影响因素的认识也越全面。

五个维度中，“来自幼儿园方面的主观因素”这一维度得分均值最高，为4.239，且不同学历、职业、家庭结构和性别的家长并无显著差异。进一步分析发现，五个子维度“教师个人素质、班级环境布置、班级生活及教学活动安排、幼儿园饮食安排、幼儿园日常管理工作”的得分均值为：4.398、3.953、4.041、3.966、3.788，均处于较高的均值水平。说明家长更倾向于认同幼儿园，尤其是教师个人素质对幼儿入园适应的影响作用。

2.教师入园适应影响因素认知的总体特点

采用上述统计方法进行分析，结果见表2。

表2 教师入园适应影响因素认知的总体特点

教师得分的总均值为4.384，标准差为0.473，且每个维度的得分均值都处于较高水平，均高于家长，说明教师的认识总体水平较高，认识比家长全面。维度“客观存在的家园差异、客观存在的幼儿年龄特征”得分均值处于较高水平，但是仍低于其他三个维度的得分均值，说明教师亦倾向于认同主观因素对幼儿入园适应的影响作用。考察不同学历、教龄和小班教学经验的教师对所调查问题的认识差异，结果发现，这些背景因素与所调查的五个维度之间都存在不同程度的相关关系。具体表现为，文化程度越高，教龄越长，小班教学经验越丰富，教师的得分均值越高，说明其认识也越完善。

五个维度中，“来自家庭方面的主观因素”这一维度得分均值最高，为4.451，进一步分析发现，九个子维度均处于较高的均值水平，说明教师更倾向于认同家庭对幼儿入园适应的影响作用，这一点有异于家长。通过有针对性地进一步访谈发现，部分家长认为，幼儿园是专业的教育机构，应该处理好幼儿入园适应的问题，这种观念导致家长对幼儿园充满了高期待；部分教师认为，家庭在幼儿入园前就已经对他们产生了教育影响，促使他们形成不同的个性和经验积累，而且这种影响在幼儿入园后仍在持续，不仅如此，任何教育效果需要家园密切配合才能得以维持，这些都会对幼儿入园适应良好与否产生重要影响。

维度“来自幼儿自身方面的主观因素”得分均值为4.282，处于较高的均值水平。究其原因是该维度中的自理能力、接触同伴几率、性格内外向、探索性等子维度均与家庭环境和家长教养方式有关。

维度“来自幼儿园方面的主观因素”得分均值为4.011，低于上述两个维度，但亦处于较高均值水平。各子维度“教师个人素质、班级环境布置、班级生活及教学活动安排、幼儿园饮食安排、幼儿园日常管理工作”得分均值分别为3.855、3.971、4.011、4.013、4.216，均高于平均分 3，说明教师亦认同该维度因素的影响作用。进一步观察发现，教师在“幼儿园日常管理工作”子维度得分最高，在“教师个人素质”子维度得分最低。与家长进行对比分析发现，家长在“教师个人素质”子维度的得分均值最高，为4.398，在“幼儿园日常管理工作”子维度得分均值最低，为3.788。

通过有针对性地进一步访谈发现，部分家长认为，教师作为每天与幼儿相处的成人，她们的性格、观念、处理问题的方式等对幼儿影响最为直接，相比较而言，班级以外的园所其他事宜与幼儿的相关性小很多。部分教师则认为，虽然教师个人素质对幼儿入园适应具有重要的直接作用，但是个人素质最终体现在日常教育和生活活动中，而园所管理工作影响着教师个体的行为和班级的各项活动安排，因此，它的影响就显得更加重要。有的教师甚至表示，新入园的孩子处于人生发展的拐点，并且自理能力差，他们需要教师投入大量的时间和精力，因此教师经常加班加点，如果此时园所再安排过多额外事务，教师难免就会疲惫不堪。

四、讨论与建议

1.家长需通过多种途径全面了解影响幼儿入园适应的多种因素

入园适应期间，幼儿在与新环境的互动中，通过持续的同化和顺应重组自己已有的经验体系，以达到全新的发展水平状态。而同化和顺应的过程总会伴随着个体强烈的心理冲突，带来不适应感。已有很多研究发现，影响幼儿入园适应的因素是多方面的。面对这些无可回避的因素影响，我们只有“知己知彼”，才能在入园过程中，帮孩子们做到“战无不胜”。但研究发现，家长对这些因素的认识并不完善，他们对客观因素的认识水平较低，而在主观因素中，更认可来自幼儿园的因素影响。这会使家长把幼儿的适应不良归咎于外在因素，忽视家庭因素的作用，从而不能理性、科学地分析和解决问题。

研究发现，家长的学历水平和职业专业性与家长的认识水平存在显著相关。由于高学历和高职业专业性的家长具有较高的教育自觉性，他们通常主动了解和掌握育儿知识经验，因此，我们认为家长可以主动学习来丰富自己对幼儿入园适应影响因素的认识。学习的途径有很多，比如主动咨询其他幼儿家长，自己购买书籍、报刊以及观看电视、查询网络资料，积极参加幼儿园组织的宣教活动，等等。全面认识影响入园适应的各种因素，能够促使家长入园前做好各种心理准备和物质准备，入园后理性对待幼儿的不适应问题，做好各项配合工作，提高自己参与解决适应问题的有效性。

2.教师需进一步提升参与解决入园适应问题的积极性和有效性

研究发现，教师认为家庭方面的影响作用更大，而且园所的管理工作也发挥着间接而又重要的影响作用。此外，教师对入园适应影响因素的认识比家长更全面。因此，我们认为，为了帮助幼儿更快、更好地度过入园关，教师应该认识到自己专业者的身份，主动提升自己参与解决入园适应问题的积极性和有效性。为此，教师首先要相信自己的专业水准，坚信自己一定能够帮助新入园幼儿克服在适应中可能遇到的各种困难和障碍。其次教师要保持足够的耐心和爱心，要充分认识到婴幼儿入园适应的个体差异性，实施个别化引导，比如对个别适应出现严重障碍的孩子适当顺从，对具有特殊生活癖好的孩子个别照顾，允许个别幼儿带固定依恋物来园，等等。再次，教师要保持充分的职业理性，面对入园工作的事无巨细和可能出现的计划外任务，教师不能迷失自我，陷入混乱，而应以专业者的态度，对入园适应本身做好充分的物质和精神准备，并在入园的全过程中，不断地对自己所进行的各种活动和自身教育行为进行积极、主动、自觉的监督、评价、反思和调节。同时教师还要通过家访、网上论坛、入园离园时的家长会谈、播放幼儿在园活动录像等多种方式加强家园沟通，以自己专业者的态度和能力防止家长在入园初期出现忙乱，缓解他们的焦虑和担忧情绪，并引导他们理性看待入园过程。

3.幼儿园需合理安排入园初期工作事宜

研究结果显示，家长认为，影响幼儿入园适应状况的最重要因素来自于幼儿园，具体包括幼儿园的教师个人素质、班级环境布置、生活及教学活动安排、幼儿园饮食安排、幼儿园日常管理工作。而且被调查教师认为幼儿园日常管理工作对幼儿入园适应的影响作用大于教师自身素质，进一步的访谈也发现，不合理的管理工作会对小班教师产生心理负担。因此，我们认为，在促进幼儿入园适应期间，幼儿园需要通过合理、细致的工作安排为教师提供必要支持，为家长提供适宜指引。具体包括，幼儿园要尽早做好招生规划，安排好新生分班等具体事宜，方便教师提前家访，并做好入园工作计划；努力改善硬件设施，让园所环境既安全，又不乏趣味和舒适；主动承担实施家教指导的任务，通过多种途径帮助家长全面认识入园适应的过程特征，认识到自身的责任，并引导他们掌握正确的施教方式、方法；实行前后分批的入园方式，减轻入园初期的适应压力；协调中大班幼儿为小班幼儿进行榜样示范。调整新学期园所课程设置，给予教师最大限度的课程自主权，使她们能够根据班级幼儿的适应状况选择适宜的课程内容和实施方法，并允许教师建立有弹性的适应期常规。

此外，研究也发现，教师对入园适应影响因素的认识随着学历、教龄、小班教学经验的提高而不断深化。因此，幼儿园应尽可能地为小班幼儿配置高素质带班教师和能力较强的保育员，并保证小班教师结构的稳定；加强小班教师培训工作，使她们进一步提升适应期教育教学水平和自我效能感；实施人文管理，并开展有针对性的心理辅导工作，引导教师在适应期工作中表现出主体性、积极性与创造性，以高质量的工作成效获得新生家长的支持和认可，并最终家园携手共同促进幼儿早日适应新的生活和环境。