给学生一堂终生难忘的课
2014-10-20王怀欣
王怀欣
在教育教学生涯中,我时常想,有没有一节课或一件事能让学生记住老师呢?我们或许不苛求每节课都十分精彩,但是不是至少应该有一节让学生终生难忘的课,让学生因为这节课而时时把老师记起;我们也许不可能每件事都那么感人,但是不是至少应该有一件让学生铭记在心的事,让学生因为这件事而时时把老师回忆。
几年前,老家一个邻居初中没上完就辍学了。近日因外出打工需要毕业证明,找我帮忙证明其文化程度。我帮他找到校长签字,但首先需要其当时的班主任或任课教师签字证明,出乎意料的是,他不仅忘记了所有的任课教师,连当时班主任老师是谁也记不得了。学生记不得老师,老师在学生心目中的印象随着时间的流逝而逐渐地淡化,这或许是学生自己的责任。然而反过来,我在思考:老师又给自己的学生留下过多少深刻的印象,是不是压根就没有。
网上与学生聊天时,有的学生竟然给某些教师起了“催眠大师”的绰号!一名教师最大的愿望莫过于学生愿听、学会、难忘自己上的课。在传统课堂上,的确有不少教师独霸讲台,学生被动接受,填鸭式的课堂教学只会让学生感到“难受”,谈何“难忘”呢?只有放弃填鸭式的教学方式,坚持以学生为本,让学生积极主动地学,让学生获得切身的情感体验,才能让学生难忘。
记得执教“解直角三角形的应用”一课时,我没有在教室里上,而是领着学生带上皮尺、标杆、镜子,来到校园的教学楼下、旗杆旁、大树边,提出问题让学生分组思考、发现,让学生亲自动手测量、观察、计算……学生在参与中、投入中、快乐中不知不觉结束了一节课的学习。我的一位毕业多年的学生在教师节问候短信中还提到:“至今我还记得王老师的那节课,那种快乐的心情好像就在昨天刚刚体验,而遇事要自己动脑筋思考、动手实践的处事方式,我感觉就是从那时开始学会的。”其实,那节课看起来似乎并无过人之处,但它留给学生的却是难忘的记忆。当然,并不是把课堂搬到教室外才会让学生难忘,只要我们灵活地使用和创新教材,深入了解学生,巧妙创设贴近学生生活的情境,让学生积极地去尝试、去体验、去感悟,我们的课堂就一定会给学生留下深刻的印象。
我想起,前些日子手机QQ上收到几张图片,接收,下载,查看,竟然是一个老毕业生发来的两张二十年前的初三毕业照,还有留言:“王老师,在我们的心目中您永远就像当年照片中那样年轻、潇洒……”看着两张发黄的老照片,再看看学生的留言,我心里除了意外还真有点热乎乎的感觉。这让我仿佛又回到自己刚走上教师岗位的岁月,我凭着自己年轻、热情,发挥自身好唱歌、会弹琴的优势,课前给学生唱首歌,课余和学生一起弹弹琴。别说,就是这点“伎俩”,还真博得学生对我“崇拜”了一把。我上的课学生愿听,我教的科目学生愿学,后来随着年龄、阅历的增长,唱歌、弹琴那点小“伎俩”我就很少用了,我开始逐渐尝试挖掘教材内在的魅力和魔力不断吸引学生,在这个过程中也深深体会到了“亲其师而信其道”。
有句话我比较认同:“实干就是能力,认真就是水平。”的确,我们身边不少学历并不高的教师凭着实干和认真成为骨干教师,深受学生喜爱,教学成绩突出。诚然,但凡受学生喜欢的优秀教师仅靠实干和认真是不够的,多年的教育教学实践让我深深体会到:“没有爱,就没有教育!”说心里话,教师的努力付出并没想着得到学生如何如何的回报,但我们也不希望付出给学生的爱在学生心田没有烙下任何印迹。今天的学生和原来大有不同,家长溺爱,长期留守,自尊心强,我们身边经常就有不少教师自以为很“爱”学生,却事与愿违,得不到学生的尊敬,甚至让学生反感,这恐怕是爱的方式出了问题。我们都知道陶行知先生“四块糖”的故事、苏霍姆林斯基善待折玫瑰花的小女孩的故事等这些爱的典范,如此的爱一定会让学生终生难忘。的确,爱是一门艺术,我们不仅要“能爱”,而且要“会爱”,要让学生体会到教师的爱。
我想起,我的好几个学生原来数学都很差。我找他们谈话,让他们说说自己是怎么学习数学的,原来他们没有适合自己的数学方法,没有良好的学习习惯。我一边把适合的学习方法讲给他们,一边鼓励他们“只要按照老师说的做一定会进步”,接着又讲了一些身边成功的例子。之后,我要求他们必须有纠错本,将当天做错的题抄下来,当天找时间将错题再做一遍,一周收一次,我详细检查并写上针对性的激励评语。接着,当他们取得点滴进步时,我及时表扬鼓励,并有意识找一些稍微容易的题让他们做,不断增强他们的信心。最后,当他们有明显进步时,让他们总结自己的学习方法,并在全班同学面前读出来,让他们在体会到优越感和自豪的同时也增强动力。就这样,他们的数学成绩越来越好,越来越喜欢数学。在多年的教育教学过程中,每接手一届学生我都会有类似的经历,也让我深深感悟出:每一个学生都是一朵花,因为教师的关爱,这些花朵或许会更灿烂、更怒放。每一个学生只有一个春天,因为教师的关爱,这个春天或许会更阳光、更温暖。