新课改中农村小学数学问题情境的创设
2014-10-20李晨
李晨
在新课改数学教学中,面对农村学生知识面窄、见识少、对于教材中的情境适应性较差的现状,教师应在教学中创设适应农村学生的问题情境,拉近教材与学生的距离。
兴趣是最好的老师。根据小学低年级儿童的身心发展规律,学习兴趣的激发和培养是非常重要的。学生以饱满的热情投入到学习中,让兴趣主导学习活动,会取得事半功倍的效果。合理的问题情境能赋予知识鲜活的应用背景,激发学生的好奇心和求知欲。针对农村学生缺乏学习兴趣的问题,笔者结合北师大版实验教材,浅谈数学教学实践与思考的几点体会:
一、创设贴近生活的问题情境
问题情境的创设与生活联系紧密,贴近生活,让学生感觉到是在解决生活中的问题,解决自己的问题,让他们切身感受到数学就在身边,生活中处处存在数学问题。引导学生把生活经验上升为数学知识,从而激发学生的求知欲和兴趣。
在教学加法时,设置了“小小管家”问题情境,让学生算自己一周的零花钱,算自家母鸡一周内的产蛋总数,学生的兴趣高涨起来,课堂气氛活跃了,教学效果有显著提高。
二、创设学生自主体验的问题情境
学生是学习的主体,只有发挥学生的主观能动性,使之以积极的心态投入到学习活动中,体验学习成功的喜悦和快乐,才能产生一种持久的学习动力。在教学中,让学生自己去观察、操作、实践,主动构建新的知识结构。教师要正确归因,改变学生的成败体验,让他们获得学习上的成就感,增强学习的自信心。创设的问题情境要充分发挥学生的想象力,为学生提供展示自我的机会。
在教学图形时,让学生自己画一画图形,动手做一做图形,闭上眼睛摸一摸图形,在大脑中建立该图形的模型,在实际生活中找一找这些图形的用途,联系生活实际,让学生亲身体验“做数学”的过程。学完图形后,教师创设了“小小设计师”的问题情境,让学生利用学过的图形自己设计图案。课堂顿时像变成了一节美术课,学生设计出新颖、富有创意的设计图案。
三、创设游戏问题情境
玩是孩子的天性。但让学生能够在玩中增长知识,玩出“花样”,就需要教师在游戏问题情境中下功夫,把游戏和教学结合起来,开展一些学生喜闻乐见的游戏。
在数学课堂上,最初应用“开火车”,背诵乘法口诀、口算,学生起初有兴趣,但是时间长了,也就老生常谈了。学生对于做习题一直有兴趣,教师经过与学生沟通,聆听他们的心声,将习题创设成游戏、竞赛情境,如把基本运算题创设成夺红旗、过河、登山等问题情境,形成了竞争机制,提高了学生的积极性。
在教学三位数加减法时,创设了“找朋友”的游戏情境,准备了数字卡片头饰,将六个同学分三组,随机组数,其他学生做加减法,做对了就找到了朋友,反复进行。这个游戏让学生做加减法又快又准确。
四、创设发展学生创造性的问题情境
新课标要求培养富有创新精神和创新能力的人才。要不断培养学生的创造性,挖掘他们的创造性潜能。数学教学更应培养学生运用数学思维方式解决问题,发展他们的逆向思维、求异思维,拓展思路,激发创造灵感。在教学中,教师要创设开放性、变通性、创造性的问题情境,让学生多角度地思考,畅所欲言,同时教师也要及时捕捉学生创造性的亮点,引导学生大胆猜想,同时要延伸课堂,开辟一些丰富多彩的数学活动方式,如数学万花筒等。
在教学“方向、位置和路线”时,设置了“做一名小导游”问题情境,让学生选择去动物园的公共汽车路线,并选择不重复的路线浏览动物园。学生都作出了不同的路线方案,他们各抒己见,体验到了学习的快乐。
五、创设探究式问题情境
卢梭说:“学生真正需要的并不在知识本身,而是自己寻找知识的方法。”探究式教学要充分调动学生的主观能动性,以学生的积极参与为前提,以解决情境中的问题为目的,发展数学思维和创新能力,构建新知识结构。
在问题情境中,问题是探究的核心,学习过程要围绕探究过程展开,让学生发现问题、提出问题、解决问题,这样探究才能沿着合理的方向。在这个过程中,学生自主获取知识,教师要发挥引导作用。这符合探究教学模式的基本环节:创设情境、质疑设问—确定主题、制订计划—小组合作、探究学习—交流信息—总结评价。
在教学带有小括号的混合运算时:设置了“站队”问题情境,二年级一班有男生33人,女生30人,每9个同学站成一列,根据情境提出问题:能站成几列?学生独立尝试解答,出现了33+30÷9的运算顺序。有学生说先算30÷9,有学生质疑不符合情境,于是教师介绍了小括号的作用。学生用算式(33+30)÷9解答了问题。学生认识到需要“先乘除,后加减”,有小括号时,应先算括号的运算顺序。学生在自主探究的学习过程中,加深了对混合运算的理解。
以上创设问题情境的方式不是独立的,而是交叉灵活应用的。但应该注意的是,不能为了情境化而设置情境,而应紧扣教学内容。不应该将新课改倡导的自主、探究、合作方式流于形式,走出为体现新法而教的误区,注重学生个性的发展,防止“一刀切”现象的发生。
总之,新课改对农村数学教学提出了更高的要求,也为教师的教学实践提供了广阔空间,教师应该反思教学过程,研究学生的学习过程,积极探索,勇于实践,及时总结经验。