小学高年级语文阅读试教例谈

周婧

语文作为义务教育阶段的基础性学科，其重要性不言而喻，学生只有掌握了语文知识和技能，才能正确地理解其他学科的问题。对小学语文教师而言，教学要注重全面性，即锻炼学生的表达能力、阅读能力及写作能力。对小学生而言，具备较高的阅读理解能力是较为困难的，许多语文教师认为阅读教学最为头疼，学生提不起兴趣，教师无从教起，久而久之，阅读教学成为语文学科的一块“心病”，如何铲除这一“心病”已经成为摆在小学语文教师面前最大的问题。

一、试教例谈

为了找出解决问题的办法，笔者走访了很多小学，调查并访问了多位小学语文教师，听取了他们的意见和建议。在此过程中，笔者总结出了阅读教学中教师常用的几种教学模式，并进行了试验教学，希望能找出最合适的阅读教学法。

1.逐句分析法

逐句分析法是很多小学教师最常用的教学方法，逐句分析法就是教师在教授一篇文章时，逐句向学生讲解意思，分析其内涵和语法，带领学生推敲每一个字眼，让学生对通篇文章都能把握到位。在教学五年级下册《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，笔者采用了这一教学模式，在教学中，笔者带领学生逐句分析，通过学习，学生掌握了火星的特性及文章所采用的说明方法。通过教学，笔者发现此方法对帮助学生理解文章十分有效，但逐句分析使课堂变得乏味，学生提不起兴趣。与此同时，逐句分析破坏了文章的美感，学生无法从中体会到乐趣，笔者认为，长期使用这种教学方法将会使学生丧失对阅读的兴趣和热情。

2.题目训练法

题目训练法是教师在课前设计一些文章中的问题，让学生阅读文章并完成练习，最后教师讲评题目。这一教学模式的关键在于教师的课前准备，教师必须设置一些紧扣文章的问题，只有问题得当，才能引导学生理解文章的内涵，把握文章的结构和艺术特征。例如在教学《海伦·凯勒》一文时，笔者设计了“海伦凯勒是怎样一个人？”“海伦凯勒发生了什么不幸的事情？”“海伦凯勒是如何克服困难的？”“你从海伦凯勒身上学到了什么？”等问题，让学生先回答这些问题，笔者再讲解课文。在教学中，笔者发现，这种教学模式给学生提供了独立思考的空间，能够锻炼他们的独立性。然而，回答问题的练习会让学生感觉在考试，在机械地回答问题中无法体会到乐趣，语文课就成了负担。

3.合作学习法

合作学习法是教师安排学生分组讨论，通过小组讨论和小组展示来解决问题。在学生合作讨论时，教师不能置身事外，而是要深入到讨论中。在教学《夹竹桃》这一篇文章时，笔者采用了合作学习法，在教学中，笔者先带领学生了解文章并提出问题：夹竹桃不是名贵的花，也不是美丽的花，但为什么对作者来说它却是最值得留念，最值得回忆的花呢？谈谈你对这个问题的理解。之后笔者对学生进行了分组，以四人为一组展开讨论。学生在小组讨论时表现活跃，纷纷表达不同的看法，在交流中收获了知识，课堂效率也大大提高。在多次尝试这一教学模式后，笔者发现，合作学习法也并非十全十美，还存在着很多问题，例如如果教师不能很好地控制课堂就会使课堂秩序变得混乱，导致教学时间不足。

除上述三种教学模式以外，笔者还尝试了其他教学模式，例如以学生展示为主的体验教学模式、学生独立阅读完成读后感的写作教学模式等。

二、开放教学

通过多次试教，笔者大致总结了这些教学模式的利弊，在综合学生意见和建议的基础上，试验了一种新型教学模式——开放教学。开放教学法秉持的原则是叶圣陶先生所说的“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，笔者认为，阅读教学最关键的是教师要给予学生充分的自由，让学生在提高阅读能力的同时提高自学能力和创新能力，教师要鼓励学生进行读书思考活动，引导学生围绕问题开展讨论。值得注意的是，教师在教学时不能随心所欲，须有步骤有计划地展开教学计划，让学生在自主学习中掌握知识、收获能力。接下来，笔者谈一谈如何开展开放教学。

1.课前预习，独立寻疑

叶圣陶先生曾说过：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”预习对阅读是至关重要的，因此，教师须引导学生养成良好的预习习惯，预习就是阅读课文并找出问题，辅助理解文章的内涵。

例如在教学《林冲棒打洪教头》一文之前，笔者让学生先预习，学生在预习后提出了“什么是禁军教头？”“洪教头为什么看不起林冲？”“洪教头冷笑是怎样的笑，什么样的笑是冷笑？笑还有温度吗？”等问题，这些问题有的是关于不懂的名词，有的是关于生活中的人情世态，通过学习，学生会收获良多。同时，这些问题还能活跃课堂的气氛，例如在解释了“冷笑”以后，为了让学生更好地理解冷笑，笔者让到他们模仿冷笑，课堂气氛很快出现了一个小高潮，学生的学习积极性被充分地调动起来。

2.明确目标，把握方向

开放教学的主旨是给学生提供一个自主学习的平台，小学生由于年龄较小，需要教师的引导，因此，在小学语文教学中，教师须帮助学生明确学习目标，把握学习方向。值得注意的是，教师不能搞“一刀切”给学生设置一个集体目标，“一刀切”的教学模式忽视了学生的个体差异，不利于学生的个性化发展。

在教学《大江保卫战》一文时，笔者在上课之初便说：“1998年的洪水大家还记得吗？1998年夏天的洪水给人民的生命财产造成了损害，这时，有一群人日以继夜地奋战在抗洪的第一线，《大江保卫战》记录了这群最可爱的人，你读了这篇文章有何感想呢？”学生受到了笔者的情感引导，纷纷举手发言，接着，笔者顺势提出“你最想学习的是什么？”“谈谈你将如何学习并完成目标？”等问题，学生纷纷按照笔者的问题制订自己的学习目标，开始自主学习，课堂气氛十分融洽。

3.读书百遍，品味语言

朗读是开放教学的重要环节。文章蕴含着作者深厚的情感，想要品味作者的情感，学生须反复朗读，从中体会文章的喜怒哀乐，与作者产生共鸣。

例如在教学《春光染绿我们双脚》一文时，笔者让学生选择最喜欢的句子进行品读，然后展开交流，说说为什么喜欢。有位学生选择的句子是“踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军，春光染绿我们双脚。锨镐叮叮当当，奏响了植树歌谣；溪水哗哗流淌，滋润着棵棵树苗。”他说，这个句子让他仿佛置身于植树的现场，听到了叮叮当当的锨镐声，看到了热火朝天的劳动景象，感受到了美不胜收的绿色海洋，心灵受到了净化。学生们在朗读时声情并茂，热情高涨，每一位学生都表现得十分出色，课堂气氛欢乐而融洽。

4.读书交流，合作讨论

明代著名学者顾炎武曾说：“独学无友，则孤陋难成。”对学生而言，虽然独立阅读很重要，但与他人交流阅读经验和感想却能有很多意想不到的收获，教师在阅读教学时应安排学生展开交流，分享阅读经验。

在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，笔者先让学生自己阅读课文，感受彭德怀的个人魅力，然后让学生以4至6人为一组进行合作学习，选择彭德怀感动自己的一个方面进行讨论并展示。在汇报阶段，有的小组设计了声情并茂的演讲，有的小组制作了精美的PPT，有的小组表演了简短的话剧。这些形式多样的成果仅依靠个人是很难完成的，只有小组合作才能将其展示出来。在这一过程中，学生们不仅加深了对文章的理解，也提高了合作能力。

三、结束语

对小学语文阅读教学而言，并不存在一个最佳的教学模式，无论是开放教学法还是其他教学法，教师在实施的过程中都应注意学生的学习效果。只有让学生在阅读中掌握知识、明白道理、丰富情感、扩充阅历，并能为学生所用，此种教学法才是真正有效的，才能提升语文阅读的教学质量，让阅读教学不再是语文的一块“心病”。

（作者单位：江苏省泰州市高港区刁铺中心小学）

（责任编辑：徐晓卿）