生物学课堂教学立足点探析

常田生

教师是连接理想中的课程与学生所接受的课程之间的桥梁，起着重要的作用。因此新课程标准要求教师“目中有人”，把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者。怎样才能导好一节生物学课？笔者认为应该起码把握好以下六点：

一、新旧知识连接点

新课前的复习提问，导课语的设计，课中的讲解，都可以着力于新旧知识的连接点。从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的不同点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，使学生产生积极寻找问题答案的强烈愿望。围绕新旧知识连接点的提问，导课都忌慢，忌散；而就其讲解，则忌超前或滞后，超前难懂，滞后生厌。

二、情感教育激励点

齐鲁名师杨守菊老师说过：“新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。”教师一上讲台，即面带微笑，充满激情，信心百倍，衣着得体，言语铿锵，势必使学生为之一振，先声夺人。好的开端即成功了一半，看整节课无不声情并茂、跌宕起伏、节奏明快，情感教育激励点的把握自然和谐，学生岂有学不好之理？

三、思维情境创设点

创设疑问、矛盾、问题等系列情境，激活学生思维，是课堂教学的主旋律和核心。在生物学教学中，可以利用实物、模型、录像、多媒体等直观教具，联系生物学领域中的科学技术与生产生活中的热点和难点问题，创设不同的教学情境，在教材内容和学生求知欲之间制造矛盾或冲突，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础之中。如笔者在讲“非生物因素对生物的作用”时，巧妙利用民间传说武则天命令长安城里的牡丹反季节开放的故事“她命令全城牡丹在春节前开放，她能否做到呢？”作为该节课的开场白，在最短时间把学生的注意力吸引过来，为下面的新授课起穿针引线的作用。这个过程就是矛盾—探究—深思—发现—解决的过程，可以在学生的心理上造成悬念和展开复杂的思维活动，从而使学生的注意、思维、记忆、创造凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

四、重点难点突破点

一节成功的生物课，一般总可找到这样的一个点，既是重点，又是难点，又是关键点，是本节内容的制高点。因其突破时，又常常需要教师恰到好处的点拨，语速要慢，有人称其为“慢点”。慢点具有制高性，慢点突破，通盘皆活，即使其他点稍有逊色，仍然不失为一节优质课；反之，如果慢点没有突破，其他点再怎么出色，也最终“鲜花涩果”。

慢点突破的方法：一是要做到教材、新课标了然于胸，把握好知识层次，找准慢点。二是选好突破口，计划好用推理突破还是用实例解决问题。三是精炼语言，选择最精炼、最具逻辑性的语言论证，使学生心领神会地一步步茅塞顿开，一步步走向目标。如果语言不精，会干扰思维通路，影响思维的流畅性。四是要慢，“细处落针有声”。之所以要慢，是因为顿悟需要思维的空间。教师要语言柔和，逻辑清晰，间以充裕的回味时间，举一反三。切忌平面直叙，或机关枪式地讲解。

五、探索求知想象点

点拨学生的思维，启发学生智慧的火花，就要在教学中留有探索求知想象的空间，使学生在想象过程中追求启发思维的艺术效果。因此，这种方法有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般来说，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。唯有实虚结合，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味和幽远的意境。

如，“食物的营养成分”一节中“维生素”的教学，学生自学后，编排课本剧：

病人：这几天，我在傍晚老是看不清东西，这是怎么回事？

医生：来，让我看看。（医生让病人伸出手臂，观察其皮肤，并翻开其眼皮，仔细观察其症状。）

医生：你的皮肤粗糙，并且脱屑，傍晚看不清东西，这是典型的夜盲症，是由于体内缺乏维生素A所致。没关系，好在刚刚开始，不用吃药，回去以后注意多吃一些玉米、动物肝脏和胡萝卜之类的食物，过一段时间就会好的。

在课本剧表演中，演者投入，观者津津有味。通过这种教学方式，学生对所学知识的体验是其他教学方式所不能及的，所有学生的思维活动都得到了积极的强化。

六、课堂结尾回归点

一般应选在课末最后的1～2分钟内，以布置作业为标志。课堂教学要有节奏美，张弛有度，一般也有开头、高潮和尾声。应当说，一节课的最后10分钟，讲课的高潮已经过去，进入尾声，学生处于相对放松状态，或看书，或练习，或复习。结尾放在下课前1～2分钟，使学生有一个阶段感、结束感、成功感，铃声一响，立即下课，干脆利落，不拖泥带水。

课堂结尾回归点看似是个简单的时空技巧，其实是教师综合能力的体现。不少优质课，尽管开头、高潮都很优秀，但最后拖堂，留下遗憾。保证结尾得当的方法，一是认真备课，优化知识结构，这是根本；二是要有一个好的心理素质，提高应变能力；三是要备有机动内容，以利于调节。

当然，上述生物学课堂教学的六个立足点并非孤立，而是有机结合在一起的，只有做到整体优化，才能达到最佳效果。