新课改下的小学数学课堂教学反思研究

朱晓花

摘 要：在新课改背景下，新的教学理念逐渐深入到小学数学课堂教学之中，使教师的教与学生的学更加融洽、和谐，课堂洋溢着活跃、欢乐的氛围。在小学数学教学模式的改革中，依然存在一些影响教学质量和教学效果的因素，教师需要及时做出教学反思，进而不断提高小学数学课堂教学质量。

关键词：新课改；小学数学；教学反思

在传统小学数学教学模式下，教师采取的是“满堂灌”和“填鸭式”教学，而新课改则颠覆了这一落后的教学模式。本文首先阐述了小学数学课堂教学应该贯彻落实小学数学合作教学模式，深化小学数学情境教学模式改革，然后讨论了小学数学教学应该选择适当的方法，最后论述了教师应该注重教学评价语言。

一、贯彻落实小学数学合作教学模式

合作学习在小学数学教学中的运用不仅能够培养学生的合作能力，而且能够培养学生独立自主的学习能力。在目前的小学数学教学模式下，合作学习只是流于表面形式，未能真正发挥作用，对改善教学质量效果甚微。为了更好地实现合作学习，理清合作学习与独立自主学习的关系尤为重要。大多数人认为，合作学习应该建立在独立思考的基础之上，事先给学生留出独立思考的时间，在认真思考后如果问题仍得不到解决再进行合作学习，这样更有利于提高合作学习的效率。学生如果不经过大脑思考，不仅在合作讨论时无法提出建设性解题方案，而且会在匆忙中言之无物。例如：在计算三角形面积时，教师可以先让学生回忆正方形和长方形的面积计算法则，再通过小组合作讨论的教学模式来提高学生合作能力和数学发散思维能力。合作学习对学生数学成绩的提高具有重要的推动作用，深入思考得不到解题思路时，学生才能够对问题产生深刻印象，经过思想火花的碰撞，在合作探讨中找到解决问题的最佳途径，并会对此类问题记忆犹新，有利于数学成绩的提高。

二、深化小学数学情境教学模式改革

在新课改背景下，小学数学教学应该创设课堂教学情境，利用学生熟悉的事物或已有经验引入小学数学新知识，增加课堂趣味性，激发学生的数学学习兴趣和学习热情，提高学生数学学习成绩。然而，一些教师不愿意深入挖掘数学情境教学内涵，未能动脑思考数学与现实生活的联系，不善于创设数学教学情境。如对加减法运算的教学，教师创设了这样的教学情境：小红与妈妈去市场买菜，市场上菜品琳琅满目，妈妈买了3个西红柿、2根黄瓜、2根胡萝卜，路上丢了一个西红柿，问妈妈菜篮子里的蔬菜还剩下多少。虽然学生能够通过情境计算出准确的答案，但阐述过多的修饰成分会占用较长的课堂时间，对如此简单的运算却创设复杂的情境，影响了课堂教学效率，应该对类似化简为繁的问题予以反思纠正。

三、选择适当的小学数学教学方法

小学数学教学方法的选择对课堂教学具有重要的指导意义，教学方法的选择应该以学生实际情况为前提，遵循学生身心发展的特点，因材施教，充分照顾到不同智力水平和知识层次学生的需求，综合协调学生性格、年龄特征、成绩水准和特长等因素。对气氛活跃的班级，教师可以多采用数学讨论法；对善于进行数学看图运算的班级，教师可以重点教授其他方面的知识。教师只有真正融入到学生群体之中，了解每个学生的个性特点和班级的整体水平，才能对症下药，寻找出最适合本班级实际的教学方法和教学模式，从而提高学生的数学学习能力。

四、注重评价语言

新课改强调对学生进行中肯的评价，提高学生的自我认识水平。然而，一些教师评价语言匮乏或不屑于对学生进行评价，导致了评价语言的失真，这主要表现在两个方面：一方面，教师对所有学生的评价趋于雷同，完全利用通用的客套语言进行表扬，如“非常好”“回答得很好”“对，非常聪明”等，这些语言首次运用时能得到学生的正面回馈，可是长此以往，学生会产生厌倦情绪，对千篇一律的套话不以为然，不仅不能继续保持积极的心态，反而会认为这些表扬语言是教师的敷衍，影响小学数学课堂教学效果。另一方面，教师的评价不能一视同仁。例如：不同学生对同一问题的正确回答，教师往往会依据主观态度对优秀学生予以中肯、贴切的评价，对差等生的回答往往敷衍了事，进而导致“马太效应”的出现，即优等生和差等生的数学学习成绩会拉开更大的距离。在这种情况下，教师应该及时进行反思，平等对待每一位学生，对学生做出公平、客观的评价，根据学生的实际学习水平和数学成绩的提高幅度真实地进行评价，避免对学生的自尊心和自信心造成伤害。

综上所述，本文对小学数学课堂教学进行了多角度、多层次的反思，希望能够对小学数学教学模式的改革有所帮助。新课改对小学数学课堂教学来说，既是机遇也是挑战，为数学教学注入了新的生命活力，因此教师应该在授业、解惑的同时，深入挖掘小学数学课堂教学潜能，培养学生各方面的能力，激发学生的学习潜能，使学生能够全身心地投入到小学数学学习中来。

参考文献：

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