在小学数学教学中培养学生的审美情趣初探
2014-10-20陈绿漪
陈绿漪
摘 要:在数学课堂教学中,要培养学生审美情趣,增长学生的知识,发展学生数感和思维。
关键词:审美情趣;小学数学教学;数学思维
成功的数学教学,既要遵循教学规律,还要合乎美的规律,即人的全面发展规律。数学课程标准指出,“人人学习有价值的数学,促进人的全面发展”。数学教学不仅需要有严谨的科学性,更要有感人的艺术性。在教学过程中,教师要遵循学生的审美心理规律,挖掘教材中美的因素,创造美的情境,帮助学生养成高尚、健康的审美情趣;促进学的智力和心理能力的发展;促进学生积极情感的产生。在数学课堂教学中,要培养学生审美情趣,增长学生的知识,发展学生数感和思维。
一、从教材内容中揭示美
数学教材是学习数学的基本材料,生动有趣的图片和简练的文字是数学教材的特征之一。图片生动有趣,活灵活现,富有生活气息,与学生的思想世界相互协调。数学语言简练、严谨、朴实富有逻辑性。教师要注重从图片文字和内容中揭示美,通过设身处地的联想,力求与语言文字的初创者达成审美共识,在此基础上进行审美意识的重构与创新,并使自己的审美意识能为学生所认同。
例如:教师在教授北师大版二年级上册“回家路上”一课时,先研究教材,本课是对2,3,4,5乘法口决的练习应用。教材不是以练习的形式呈现教学内容,而是以一幅生动有趣的动物放学的情景图片呈现给学生。这幅图片生动、活泼,不仅与学生的个性相符,还与学生的心理相协调、相统一。学生在欣赏到大自然的美的同时,会自然而然地提取图中的数学信息。学生的数感会在潜移默化中得到发展。如有的学生脱口而出:“河中有4条小船,每条小船上坐着4只小动物。”还有的学生不假思索说出:“有3棵树,每棵树上有5只小鸟在欢乐地唱着歌。”接下来教材中出现数学游戏“你问我答”,要求学生根据图中的数学信息提问题,同桌回答。这不仅可以培养学生的合作交流能力,还能吸引学生的注意力,提高课堂教学效率。
二、从口头和肢体的美的表达中示范美
若按教育美学的要求操作,教学过程的每一环节都应是审美的环节。教师语言表达的规范化、形象化,语音的抑扬顿挫,板书字迹的工整优美,教态的举止端庄,表情的亲切自然等都能给学生以美的享受,再加上能够体现审美情趣的讲授内容,就会产生较理想的情境氛围和综合的审美效应,也使教学活动中主体之间实现审美认同,使学生的审美情趣逐步产生。在教学过程中,教师要将教学内容以美的艺术形式表达出来,用这种情感打动学生的心灵,从而产生积极的教学效果,使整个教学过程变为丰富、有趣的活动。因此,我们就要凭借教师的基本功示范美。如在教授北师大版第七单元“长方形”时,教师为了让学生理解长方形的对边相等,利用了学生的双手比出长方形来学习对边相等。
师:在生活中有许多美好的时刻,我们如何才能将这些美好的时刻珍藏下来呢?
生:用照相机。
师:那现在我们就来模仿一下拍照。同学们,把你们比出来的图形放到面前看一看是什么图形?
生:是长方形。两条长是食指,而两条宽是拇指,哦原来长方形的对边相等。
……
这堂课的设计很巧妙,不仅让学生动手比手势,让学生感受用手可以创造出美,而且直观、形象、生动地帮助学生记忆、理解长方形对边相等这一概念。在整个教学过程中,学生的主体性得到了充分发挥,教师的主导作用也发挥得淋漓尽致。
三、创设情境展示美
情境教学是教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、等各种教学手段,创设出妙趣横生的教学情境,使审美教育成为情感教育,成为思想教育的突破口,让学生在感受美、领悟美、表达美的氛围中分析情境和再现情境,使思维能力和想象力得到发展。
如在教学二年级下册“比一比”这课时,教师创设了游“五岳”的情境,并将“五岳”的高度分别标出。这样设计既营造出数学课堂美育的整体气氛,又充分调动学生的积极性,使学生身临其境般地感受“五岳”高度的同时又能领略到大自然之美。学生陶醉在大自然中,也自然而然地发现数学就在身边,生活中处处有数学。在这一过程中,学生对刚学习的数学有一个直观认识,他们的思维和数感也得到了相应的发展。此时,教师再引导学生探索数的大小比较就水到渠成。
罗丹曾说过,美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。当然,数学教学中,美也无处不在。数学课中不仅是计算、解决问题,还需要美的教育。总之,在小学阶段,教师不仅要给学生适度的个性自由,充分满足其趣味偏好,更为重要的是,要抓住学生的心理特点,适时地加以引导学生。