在小学数学教学中培养学生的审美情趣初探

陈绿漪

摘 要：在数学课堂教学中，要培养学生审美情趣，增长学生的知识，发展学生数感和思维。

关键词：审美情趣；小学数学教学；数学思维

成功的数学教学，既要遵循教学规律，还要合乎美的规律，即人的全面发展规律。数学课程标准指出，“人人学习有价值的数学，促进人的全面发展”。数学教学不仅需要有严谨的科学性，更要有感人的艺术性。在教学过程中，教师要遵循学生的审美心理规律，挖掘教材中美的因素，创造美的情境，帮助学生养成高尚、健康的审美情趣；促进学的智力和心理能力的发展；促进学生积极情感的产生。在数学课堂教学中，要培养学生审美情趣，增长学生的知识，发展学生数感和思维。

一、从教材内容中揭示美

数学教材是学习数学的基本材料，生动有趣的图片和简练的文字是数学教材的特征之一。图片生动有趣，活灵活现，富有生活气息，与学生的思想世界相互协调。数学语言简练、严谨、朴实富有逻辑性。教师要注重从图片文字和内容中揭示美，通过设身处地的联想，力求与语言文字的初创者达成审美共识，在此基础上进行审美意识的重构与创新，并使自己的审美意识能为学生所认同。

例如：教师在教授北师大版二年级上册“回家路上”一课时，先研究教材，本课是对2，3，4，5乘法口决的练习应用。教材不是以练习的形式呈现教学内容，而是以一幅生动有趣的动物放学的情景图片呈现给学生。这幅图片生动、活泼，不仅与学生的个性相符，还与学生的心理相协调、相统一。学生在欣赏到大自然的美的同时，会自然而然地提取图中的数学信息。学生的数感会在潜移默化中得到发展。如有的学生脱口而出：“河中有4条小船，每条小船上坐着4只小动物。”还有的学生不假思索说出：“有3棵树，每棵树上有5只小鸟在欢乐地唱着歌。”接下来教材中出现数学游戏“你问我答”，要求学生根据图中的数学信息提问题，同桌回答。这不仅可以培养学生的合作交流能力，还能吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。

二、从口头和肢体的美的表达中示范美

若按教育美学的要求操作，教学过程的每一环节都应是审美的环节。教师语言表达的规范化、形象化，语音的抑扬顿挫，板书字迹的工整优美，教态的举止端庄，表情的亲切自然等都能给学生以美的享受，再加上能够体现审美情趣的讲授内容，就会产生较理想的情境氛围和综合的审美效应，也使教学活动中主体之间实现审美认同，使学生的审美情趣逐步产生。在教学过程中，教师要将教学内容以美的艺术形式表达出来，用这种情感打动学生的心灵，从而产生积极的教学效果，使整个教学过程变为丰富、有趣的活动。因此，我们就要凭借教师的基本功示范美。如在教授北师大版第七单元“长方形”时，教师为了让学生理解长方形的对边相等，利用了学生的双手比出长方形来学习对边相等。

师：在生活中有许多美好的时刻，我们如何才能将这些美好的时刻珍藏下来呢？

生：用照相机。

师：那现在我们就来模仿一下拍照。同学们，把你们比出来的图形放到面前看一看是什么图形？

生：是长方形。两条长是食指，而两条宽是拇指，哦原来长方形的对边相等。

……

这堂课的设计很巧妙，不仅让学生动手比手势，让学生感受用手可以创造出美，而且直观、形象、生动地帮助学生记忆、理解长方形对边相等这一概念。在整个教学过程中，学生的主体性得到了充分发挥，教师的主导作用也发挥得淋漓尽致。

三、创设情境展示美

情境教学是教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、等各种教学手段，创设出妙趣横生的教学情境，使审美教育成为情感教育，成为思想教育的突破口，让学生在感受美、领悟美、表达美的氛围中分析情境和再现情境，使思维能力和想象力得到发展。

如在教学二年级下册“比一比”这课时，教师创设了游“五岳”的情境，并将“五岳”的高度分别标出。这样设计既营造出数学课堂美育的整体气氛，又充分调动学生的积极性，使学生身临其境般地感受“五岳”高度的同时又能领略到大自然之美。学生陶醉在大自然中，也自然而然地发现数学就在身边，生活中处处有数学。在这一过程中，学生对刚学习的数学有一个直观认识，他们的思维和数感也得到了相应的发展。此时，教师再引导学生探索数的大小比较就水到渠成。

罗丹曾说过，美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。当然，数学教学中，美也无处不在。数学课中不仅是计算、解决问题，还需要美的教育。总之，在小学阶段，教师不仅要给学生适度的个性自由，充分满足其趣味偏好，更为重要的是，要抓住学生的心理特点，适时地加以引导学生。