浅析高职英语听力能力的培养

王文娟

摘 要：在英语教学中，听力教学是提高英语综合交际能力的重要环节。然而，高职英语培养的目标向来以阅读理解为主，对听、说、写等方面能力的培养重视不够，在一定程度上制约了学生英语听力能力的提高。本文对目前高职英语听力教学中存在的一些问题进行分析并提出相应的对策，以期提高英语听力能力。

关键词：高职英语；听力教学；能力培养

一、目前高职英语听力教学中存在的问题

1.听力教学方法的缺陷。许多高职院校英语听力课堂仍然采用传统的教学方法，也就是我们常说的“三步曲”教学模式。首先由教师讲解部分生词的含义，然后播放听力磁带，学生听材料同时完成教材里提供的相关练习，最后由教师给出练习答案。在这样的教学模式中，教师很少为学生提供提高听力能力的具体指导。这种教学方法形式过于单一，只是一味地听材料对答案，重复进行，不能将学生的学习积极性调动起来，进而导致学生的学习效率不高。同时这种“一刀切”的教学方法会使一个班级里面水平相对较差的学生产生心理压力，水平相对高一些的学生又会因为材料过于简单而难以激发对听力学习的积极性。

2.听力教学与其他技能的教学分裂开来。在高职院校听力课堂中只是单纯的听力训练，殊不知听、说、读、写、译五项基本技能是相辅相成的。听和读是语言输入大脑的过程，说、写、译是一个语言从大脑输出的过程。从信息输人到信息输出，这才是一个完整的交流过程。各种语言技能是相通的，同时也是不可分割的，尤其是听和说，更是密不可分。所以教师应将各项语言技能的训练结合起来，培养学生的综合能力。

3.课程设置的弊端。非英语专业的高职学生更加注重对书面材料的学习。例如对单词的识记，语法的掌握以及长难句分析等。而且高职英语课程对听力教学也没有足够的重视，目前仍然有很多高职院校精读课与听力课的比例是三比一，甚至更高。

二、高职英语听力能力的训练与培养

长期以来，高职英语听力教学对听力策略的研究与运用不够，对学生策略能力的培养没有给予足够的重视。笔者探讨了听力策略能力培养的几种策略和措施。

1.克服焦虑感，培养调控能力。许多学生在听力课上，由于听懂的内容很少，便产生紧张、焦虑的情绪，而且越紧张就越听不懂，感到不知所措。经过一段时间的训练后，学生在听力方面仍然感觉不到进步时，又易产生畏难心理，失去了学习兴趣。所以，教师要帮助学生克服焦虑感、树立自信心。

2.夯实语音基础。由于不少中学英语教学对英语语音知识未能给予应有的重视，不少学生进入大学之后，缺乏连读、不完全爆破等最基本的语音知识，这种现状给高职英语听说教学带来了诸多影响。这就要求教师在教学过程中加强语音知识的讲解与练习，使学生正确掌握和运用语音知识，增加对语句的分辨力、理解力，从而有效提高听力水平。

3.培养捕捉关键词的习惯和预测的习惯。有意识地要求学生在听音过程中根据所听内容的上下文或一般常识等推测生词的大意，在听前浏览问题，做到有的放矢，引导学生根据已知的语言信息对未知的信息迅速作出判断，并根据不同的语言特点以及环境、文化背景等各种语言线索预测和判断出那些没有用语言直接表达出来的事实。

4.扩展社会文化背景知识。听力材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，教师要有计划地介绍英美国家的文化背景和东西方文化间的差异，使学生了解、掌握和积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。

5.精听、泛听相结合。英语听力课课时有限，这就需要教师指导学生在课外注意收听英语广播、观看英文电视节目等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，培养语感，达到提高听力水平的目的。

6.养成听的习惯。听力不是被动机械的接受过程，而是一种主动积极的接受过程。教师可以将听力教学分为三个阶段：听前、听时和听后。各个阶段有不同的注意事项和技巧，学生掌握了这些，就可以达到事半功倍的学习效果。

（1）听前一般指的是准备阶段。教师可以组织学生进行必要的阅读预测，这可以很好地帮助学生进行听力材料的理解。

（2）听时是指学生进行听力的阶段。在这个阶段，学生注意力是否集中、听到的信息量是否足够完整都不受教师的控制。所以教师只能提示学生在听时尽量做一些记录。比如通过记录核心词、快速捕捉相关信息来帮助学生扩大短期记忆的容量，使他们获得最大信息量。

（3）听后是听力的最后一个阶段。在这个阶段，教师可以先通过小组讨论、角色表演或复述来巩固学生对之前所听内容的掌握，最后再检查练习的情况。这样通过听说结合的方式来检验学生的听力要比单纯地检查练习完成情况要有效的多。

三、结语

听力是一个综合技能，高职英语听力教学要改变“讲单词、放录音、对答案”的单一教学模式，要进行系统的技能训练。教师应当大胆创新，不断尝试新的教学方法，加强对学生英语听力能力的培养。

参考文献：

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