多元智能理论在中职卫校语文教学评价中的应用

周敏

摘 要：受传统智力理论的影响，当前卫校语文教学仍采用传统的教学评价模式，即通过语文卷面考试评价学生，只注重学生对语文知识的掌握，而忽视了对学生品德、审美、情感等方面的培养，严重阻碍了对学生多方面潜能的开发与发展。本文就多元智能理论进行分析，提出建立一种多元化的语文教学评价机制，以促使学生的全面发展。

关键词：多元智能理论；中职卫校；语文教学评

20世纪80年代，美国心理学霍华德·加德纳教授在《智力的结构：多元智力理论》这一著作中提出了多元智能理论。多元智能理论认为，人的智能具有多元性与差异性的特点。因此，教师对学生的评价就不能只从单一方面考虑，应该是多元的。对于不同智能类型的学生，应采用不同的评价标准和评价方式，建立一种多元化的评价机制。中职语文教学仍采用传统的教学评价模式，即通过卷面考试评价学生，只注重学生对语文知识的掌握，而忽视了对学生品德、审美、情感等方面的培养，严重阻碍了学生的发展。目前，卫校语文教学已经不再受升学率的困扰，考试也不再是评价学生的唯一手段，应建立一种多元化评价机制，促进学生的全面发展。

一、设计多元化的评价内容

传统的教学评价只注意对学生语言智能和数理逻辑智能的评价，而忽视了学生其他方面智能的发展，因此，传统教学评价具有很大的片面性和局限性。多元智能理论要求尊重学生智能发展的多元性，对学生的评价应该是多元化、多方位的。评价内容多元化，是指在评价学生时要关注学生各方面的发展，不能顾此失彼或重此轻彼，力求对学生作出全面真实的评价，它强调的是评价内容的全面性和综合性，强调对学生各方面活动和发展状况的全面关注。

在卫校语文教学中，可以通过学生的课堂表现和整个语文学习过程，实现对学生评价内容的多元化。语文多元智能评价的内容有：第一，学习态度，包括学习的努力程度、学习的兴趣程度以及学习的积极程度等；第二，课堂参与情况，包括学生在课堂学习中观察、探究、思考、发言的情况，搜集、整理、分析资料的情况，与人合作完成学习任务的情况等；第三，作业完成情况，包括在课前、课堂中或课后教师布置作业的完成情况等。第四，学习能力，包括学生表现出来的阅读、理解能力，与他人合作交往的能力，口语表达能力等。

二、采用多元化的评价方法

传统评价方法是通过卷面考试来评价学生，这种评价只注重学生对书本知识的掌握，完全忽视了学生对理解能力、动手能力、应用能力以及人际交往能力等其他智能的考核。多元智能理论指出，人的智能具有差异性，每个人的各种智能以不同的方式组合，而每种智能都有不同的表现方式。因此，教师不能用同一种方法对不学生生进行评价，而应该采用多元化的评价方法。在卫校语文教学中，可采用以下几种评价方法：

1.多样化的测试法

传统的测试法是指通过闭卷考试的方式，根据学生答卷得分情况评价学生，这种评价方法只测试了学生对基本知识与基本技能的掌握情况，但是不能对学生的思想品德、身心素质、人际交往等方面的发展状况进行评价的方法。因此，对学生的评价具有极大的片面性，不利于学生的全面发展。教师要想对学生进行全面评价，就要对原有的测试法进行改革，实行多样化的测试法。

（1）开卷考试与闭卷考试相结合

闭卷考试主要考查学生对知识的记忆、理解和变通能力。而开卷考试主要考查学生对知识的应用能力。因此，在语文教学中，教师可以采用开卷考试和闭卷考试相结合的方法考查学生。

（2）笔试与口试相结合

加德纳认为，每个人除了具有语言智能外，还拥有其他多项智能。因此，评价学生也要注重学生语言智能之外的智能，将笔试与口试结合，能够更加全面、客观地评价学生。尤其是口试，通过与学生面对面的语言交流，不仅考查了学生的语言智能，还可以考查学生的数理逻辑智能、人际交往智能等多个方面。

2.观察法

观察法是指教师在课堂中或课下对学生表情、语言、行为活动以及学生流露出的思想感情进行观察，并以观察的结果评价学生的方法。教师可以通过观察学生在教学活动中的表现，较为全面地了解学生，从而对学生作出客观全面的评价。教师用观察法收集到的信息更加全面、真实、丰富。

3.访谈法

访谈法是指教师通过与学生或学生家长进行有效沟通，了解学生学习和生活信息，从而对学生进行评价的方法。在学校，教师可以利用课余时间找学生谈话、谈心；在校外，教师可以利用课外时间到学生家进行家访。通过这样的访谈法，教师可以全面了解学生的生活习惯、性格特征、兴趣爱好以及家庭背景等情况，对学生有更清楚、更真实的认识，从而对学生作出更准确、更真实的评价。

4.档案袋评价法

档案袋评价法是通过收集学生学习过程中典型性的作品评价学生的一种方法。这是一种关注学生成长过程的评价方法。如收集学生每个单元的语文测试卷、每个学生最满意的语文作业、参加校内外各种语文竞赛获得的证书、参加各种语文活动的过程记录等，教师以学生的实际表现情况为依据进行评价。档案袋评价法不仅让学生看到了自己进步与成长的过程，而且还会使学生产生积极的情感，增强他们的自信心，促使他们健康发展。

三、创设多元化的评价主体

长期以来，我国对学生评价的主体只有教师一人，很少有他人参与对学生的评价。这种主体单一化的评价不利于对学生作出全面、客观的评价。因此，评价主体应该是多元化的评价共同体，不应只局限于教师，还应该有学生本人、学生家长以及其他学生的共同参与。在这个多元化的评价共同体中，每一个评价主体都可以从自身的认识和理解对学生进行评价，不同主体之间保持相互沟通、协调的关系。

1.以教师为评价主体

教师是知识的传授者，是学生完成教育教学目标的引导者。在教学过程中，教师是最了解学生学习状况和身心发展的人，所以，教师应是最重要的评价主体。在语文教学中，教师可以运用多样化的测试法、观察法、访谈法等评价方法对学生的学习态度、学习能力、身心发展等各个方面情况进行客观评价，调整学生的学习策略，促进学生的全面发展。

2.以学生为评价主体

以学生本人为评价主体，通过自我反思，客观地评价自己。学生在自我反思的过程中，不仅可以找出自己学习的不足之处并加以改进，而且无形中提高了他们的反思能力，发展了自知内省的智能，培养了学生的自主学习意识，使他们养成善于思考、主动学习的良好习惯，真正成为学习的主人。同时，通过学生的自评，教师可以从评价中得到教学的反馈信息，总结教学的经验教训，调整教学策略，从而更好地完善语文教学。

3.以其他学生为评价主体

由于学生之间年龄相仿，他们的身心特点、思想观念也比较接近，尤其是卫校的学生大部分住校，他们不仅在同一个班集体学习，更是生活在一起，因此，对彼此的学习态度、学习习惯、兴趣爱好、个性特性更为了解。让学生作为评价的主体，通过学生之间的互相评价，不仅使学生学会沟通和合作，提高人际交往智能，还使学生学会尊重他人，懂得欣赏他人，学会信任、诚实、公正地对己和对人，对培养自我内省智能大有益处。学生互评的方式是多样的，如采用口头评价、表格评价等方式。

4.以家长为评价主体

家长作为学生的抚养者与监护者，与学生的关系最为亲密，他们更了解学生的个性特点、兴趣爱好、生活习惯等情况，因此，让家长参与学生的评价，能更好地发挥其评价作用。家长可以通过日常观察孩子在家的表现、与孩子交谈、检查孩子的作业等方式，全面了解孩子的学习情况，并将情况反馈给教师，从而更好地帮助教师督促教育学生，成为教师的教学伙伴。

参考文献：

[1]吴志宏，郅庭瑾.多元智能：理论、方法与实践[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]（美）加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1991.