数字化环境下高校师生同步协作学习模式研究

侯少杰+邵婕

摘 要：随着高校数字化应用技术的快速发展，高校师生同步协作学习模式成为了教学范式改革的重要研究方向。本文从协作学习的构成要素与数字化技术应用入手，完成了协作学习模式与同步交互方式的设计，明确了实现师生同步协作学习的业务流程。河北经贸大学SQL Server数据库应用课程的教学实践表明，同步协作学习能够使得师生、生生交互更加紧密，过程监督更加通畅，学生考核更加准确，教学效果良好。

关键词：同步协作学习；Blackboard；学习模式；数字化环境；SQL Server

一、概述

数字化技术的快速发展对高等学校的教学方式产生了显著影响，高校师生同步交互、教学资源及时共享更加容易，教学过程更具开放性和协作性。在众多网络教育软件中，美国Blackboard公司的Blackboard数字化教学平台最具影响力，覆盖了全世界超过4000所大学及其他教育机构，占有约50%的世界市场份额。随着Blackboard平台的先进理念不断融入传统高校教学过程，我国高等教育的现代化、网络化进程不断加快，同步协作学习模式也成为了高校教学范式改革的重要研究方向。本文以河北经贸大学计算机基础课程之一SQL Server数据库应用课程为例，将Blackboard数字化平台与传统的课堂教学相结合，从协作学习模式结构设计、数字化同步交互方式设计、应用实践三个方面入手，探索数字化环境下高校师生同步协作学习新模式。

二、协作学习分析及模式设计

1.协作学习模式设计。协作学习（Collaborative Learning）是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。设计原则主要有三种：以资源为中心、以学生为中心和以协作小组活动为中心。第一种设计原则将关注点放在由教师或专家预先指定的教学资源上，要求学生关注并遵循教师的讲解和指导；第二种设计原则鼓励他们以灵活的方式进行学习，在更大的范围内查找学习资料，积极参与学习内容的创建与设计过程；第三种设计原则以协作小组为单元，鼓励小组内彼此合作、交互和共享，以达到学习知识的目的。相比较而言，第三种设计原则把学习过程转变成了一种团队协作过程，把学习环境变成了一系列的学习对象和服务，能够帮助学生获得更加深入、全面和面向应用的知识。因此，采用第三种设计原则构建协作学习模式如图1所示。

■

图1 协作学习模式设计示意图

2.数字化环境下的同步交互。在如上协作学习模式中，交互体现在协作活动环节，包含两个层次，即协作小组之间的交互与组内成员之间的交互。协作小组之间交互由教师主导，以小组为单元展开，包括发布小组任务、跟踪任务进度、收集学习成果、做出学习评价等活动。组内成员之间交互的范围为小组内部，一般表现为七种形式：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。同步交互是指相同时间、任何地点对同一协作学习任务的实时协商，相关软件系统支持有电子白板、虚拟教室、QQ、微信等。相比传统的异步交互，同步交互使学生、协作小组、教师和协作学习环境的关系更为密切，联系更加及时，学习效果更加优良。实践过程中，协作活动的同步交互依靠相关软件系统进行，从流程上可以分为接受任务、问题分析、信息收集、抽象提炼、获得学习成果和总结反思六个阶段。

三、应用实践

1.实验课程选定与小组划分。数据库应用是高校教学中普及计算机基础知识的主要课程之一。河北经贸大学将SQL Server数据库应用（以下简称SQL Server）设置为该类基础课程，一般安排在第二学期，共68学时，含34学时讲课和34学时实验。该课程内容与企业应用密切相关，而企业应用的复杂性和综合性对传统的异步教学模式提出了挑战。笔者在多年SQL Server课程一线教学中，深感传统教学模式难以实现师生、生生协作，教学效果欠佳。本文选取河北经贸大学2013级本科生93人作为研究对象。协作小组按照互补原则，参照个体学习成绩、认知能力等特点，考虑宿舍分布、性别、班级职务等因素，由师生商讨后划分，每组9～11人，共分9组。每个协作小组为同宿舍或临近宿舍，轮值方式确定组长（1名）和副组长（2名）。

2.任务发布与同步协作学习。按照教学内容，将SQL Server课程划分为总论、网络配置与部署、SQL语言基础、SQL数据处理、高级编程、综合程序设计5个专题，设置9个协作任务，如表1所示。协作小组接受任务后，启动协作学习流程。期间，学生主动学习教材内容，查阅资料，参与小组讨论，协作完成程序的需求分析、模块分割、编码与汇总等内容，教师全程辅助指导。在任务完成后，以小组为单位向教师汇报，汇报内容包括程序源码、设计文档、汇报幻灯片三部分，汇报形式采用交作业和口头报告相结合的方式，教师根据完成情况予以评价。小组内部由组长和副组长负责，灵活采用竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计或角色扮演相互协作，并将内部协作情况在汇报时进行叙述。

表1 高校SQL Server数据库应用课程专题划分与任务设计

■

3.基于Blackboard的同步协作学习流程。Blackboard系统的核心功能包括课程管理、课程内容制作、任务发布、在线教材、作业收发、在线讨论、虚拟教室/协作工具、小组合作项目、测验调查和成绩分析。它们的综合运用能够提供对高校师生同步协作学习的全程支持。笔者在选定SQL Server课程教材和实验班级后，在河北经贸大学Blackboard系统中通过如下流程实现同步协作学习：（1）在“SQL Server数据库应用”课程下依次创建“教学资料分享”“协作小组”“小组任务”“作业收发”“SQL Server讨论区”“虚拟教室”“测试调查”和“成绩分析”项目，将预先编辑好的教学大纲、教学计划、教学课件以及相关共享资料上传至“教学资料分享”项目；（2）在协作小组划分完毕后，将学生信息导入Blackboard系统并正确注册分组；（3）伴随课程教学进度，及时通过“任务发布”发布小组任务，并限定完成任务的起止时间；（4）在完成任务起止时间内，在“SQL Server讨论区”为每个小组设置一个话题，建议学生登录Blackboard系统进行组内讨论，接受教师监督；（5）在SQL Server上机实验课时间，启动“虚拟教室”，在线同步进行师生、生生交互；（6）在协作任务到期之前，教师通过“作业收发”项目收取所有小组汇报材料；（7）在一次协作任务完成后，教师参照小组汇报和完成任务期间每个成员在讨论区和虚拟教室中的表现，按照预先设定的考核标准，填写学生平时成绩；（8）在SQL Server课程全部结束时，对每位学生在每次协作任务中的平时成绩取均值，即为课程的最终平时成绩，结合期末考试形成最终考核分数。

四、结论

数字化技术的快速发展对高校师生的工作、生活和学习方式产生了重大影响，对传统的异步学习模式提出了诸多挑战。本文对协作学习的四个要素进行综合分析比较，以协作小组活动为中心，按照教师引导小组划分、辅导与监督小组活动、做出学习评价的流程完成了协作学习模式的设计。结合数字化交互技术，通过教师与协作小组交互、小组内部交互两个层次的逐层分解梳理，明确了数字化环境下协作学习中的同步交互方式。通过河北经贸大学的SQL Server数据库应用课程与Blackboard系统同步交互相结合，全程实现了资料共享、小组划分、任务发布、同步交互、学习成果汇报和教师评价等教学环节，教学效果良好。

参考文献：

[1]安晓飞，黄志丹.基于网络环境下的协作学习研究[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2003，21（4）：287-290.

[2]杨刚.网络环境下同步协作学习互动实证研究[J].远程教育杂志，2013，31（2）：35-43.

[3]朱伟丽，周纯，黄晴珊.基于Blackboard的图书馆资源与服务整合研究[J].国家图书馆学报，2013，86（2）：56-62.

[4]陈国强，符永孟，曹永建，张汉良.基于计算机基础课程网络教学平台的研究[J].中国轻工教育，2014（1）：73-75.

[5]王敏，周新妹.基于网络环境的BlackBoard教育平台在生理学课程中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（11）：1114-1116.

[6]赵培禹，毕宏丹，董亮.计算机支持的体育协作学习实验研究[J].首都体育学院学报，2012，24（1）：93-96.

摘 要：随着高校数字化应用技术的快速发展，高校师生同步协作学习模式成为了教学范式改革的重要研究方向。本文从协作学习的构成要素与数字化技术应用入手，完成了协作学习模式与同步交互方式的设计，明确了实现师生同步协作学习的业务流程。河北经贸大学SQL Server数据库应用课程的教学实践表明，同步协作学习能够使得师生、生生交互更加紧密，过程监督更加通畅，学生考核更加准确，教学效果良好。

关键词：同步协作学习；Blackboard；学习模式；数字化环境；SQL Server

一、概述

数字化技术的快速发展对高等学校的教学方式产生了显著影响，高校师生同步交互、教学资源及时共享更加容易，教学过程更具开放性和协作性。在众多网络教育软件中，美国Blackboard公司的Blackboard数字化教学平台最具影响力，覆盖了全世界超过4000所大学及其他教育机构，占有约50%的世界市场份额。随着Blackboard平台的先进理念不断融入传统高校教学过程，我国高等教育的现代化、网络化进程不断加快，同步协作学习模式也成为了高校教学范式改革的重要研究方向。本文以河北经贸大学计算机基础课程之一SQL Server数据库应用课程为例，将Blackboard数字化平台与传统的课堂教学相结合，从协作学习模式结构设计、数字化同步交互方式设计、应用实践三个方面入手，探索数字化环境下高校师生同步协作学习新模式。

二、协作学习分析及模式设计

1.协作学习模式设计。协作学习（Collaborative Learning）是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。设计原则主要有三种：以资源为中心、以学生为中心和以协作小组活动为中心。第一种设计原则将关注点放在由教师或专家预先指定的教学资源上，要求学生关注并遵循教师的讲解和指导；第二种设计原则鼓励他们以灵活的方式进行学习，在更大的范围内查找学习资料，积极参与学习内容的创建与设计过程；第三种设计原则以协作小组为单元，鼓励小组内彼此合作、交互和共享，以达到学习知识的目的。相比较而言，第三种设计原则把学习过程转变成了一种团队协作过程，把学习环境变成了一系列的学习对象和服务，能够帮助学生获得更加深入、全面和面向应用的知识。因此，采用第三种设计原则构建协作学习模式如图1所示。

■

图1 协作学习模式设计示意图

2.数字化环境下的同步交互。在如上协作学习模式中，交互体现在协作活动环节，包含两个层次，即协作小组之间的交互与组内成员之间的交互。协作小组之间交互由教师主导，以小组为单元展开，包括发布小组任务、跟踪任务进度、收集学习成果、做出学习评价等活动。组内成员之间交互的范围为小组内部，一般表现为七种形式：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。同步交互是指相同时间、任何地点对同一协作学习任务的实时协商，相关软件系统支持有电子白板、虚拟教室、QQ、微信等。相比传统的异步交互，同步交互使学生、协作小组、教师和协作学习环境的关系更为密切，联系更加及时，学习效果更加优良。实践过程中，协作活动的同步交互依靠相关软件系统进行，从流程上可以分为接受任务、问题分析、信息收集、抽象提炼、获得学习成果和总结反思六个阶段。

三、应用实践

1.实验课程选定与小组划分。数据库应用是高校教学中普及计算机基础知识的主要课程之一。河北经贸大学将SQL Server数据库应用（以下简称SQL Server）设置为该类基础课程，一般安排在第二学期，共68学时，含34学时讲课和34学时实验。该课程内容与企业应用密切相关，而企业应用的复杂性和综合性对传统的异步教学模式提出了挑战。笔者在多年SQL Server课程一线教学中，深感传统教学模式难以实现师生、生生协作，教学效果欠佳。本文选取河北经贸大学2013级本科生93人作为研究对象。协作小组按照互补原则，参照个体学习成绩、认知能力等特点，考虑宿舍分布、性别、班级职务等因素，由师生商讨后划分，每组9～11人，共分9组。每个协作小组为同宿舍或临近宿舍，轮值方式确定组长（1名）和副组长（2名）。

2.任务发布与同步协作学习。按照教学内容，将SQL Server课程划分为总论、网络配置与部署、SQL语言基础、SQL数据处理、高级编程、综合程序设计5个专题，设置9个协作任务，如表1所示。协作小组接受任务后，启动协作学习流程。期间，学生主动学习教材内容，查阅资料，参与小组讨论，协作完成程序的需求分析、模块分割、编码与汇总等内容，教师全程辅助指导。在任务完成后，以小组为单位向教师汇报，汇报内容包括程序源码、设计文档、汇报幻灯片三部分，汇报形式采用交作业和口头报告相结合的方式，教师根据完成情况予以评价。小组内部由组长和副组长负责，灵活采用竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计或角色扮演相互协作，并将内部协作情况在汇报时进行叙述。

表1 高校SQL Server数据库应用课程专题划分与任务设计

■

3.基于Blackboard的同步协作学习流程。Blackboard系统的核心功能包括课程管理、课程内容制作、任务发布、在线教材、作业收发、在线讨论、虚拟教室/协作工具、小组合作项目、测验调查和成绩分析。它们的综合运用能够提供对高校师生同步协作学习的全程支持。笔者在选定SQL Server课程教材和实验班级后，在河北经贸大学Blackboard系统中通过如下流程实现同步协作学习：（1）在“SQL Server数据库应用”课程下依次创建“教学资料分享”“协作小组”“小组任务”“作业收发”“SQL Server讨论区”“虚拟教室”“测试调查”和“成绩分析”项目，将预先编辑好的教学大纲、教学计划、教学课件以及相关共享资料上传至“教学资料分享”项目；（2）在协作小组划分完毕后，将学生信息导入Blackboard系统并正确注册分组；（3）伴随课程教学进度，及时通过“任务发布”发布小组任务，并限定完成任务的起止时间；（4）在完成任务起止时间内，在“SQL Server讨论区”为每个小组设置一个话题，建议学生登录Blackboard系统进行组内讨论，接受教师监督；（5）在SQL Server上机实验课时间，启动“虚拟教室”，在线同步进行师生、生生交互；（6）在协作任务到期之前，教师通过“作业收发”项目收取所有小组汇报材料；（7）在一次协作任务完成后，教师参照小组汇报和完成任务期间每个成员在讨论区和虚拟教室中的表现，按照预先设定的考核标准，填写学生平时成绩；（8）在SQL Server课程全部结束时，对每位学生在每次协作任务中的平时成绩取均值，即为课程的最终平时成绩，结合期末考试形成最终考核分数。

四、结论

数字化技术的快速发展对高校师生的工作、生活和学习方式产生了重大影响，对传统的异步学习模式提出了诸多挑战。本文对协作学习的四个要素进行综合分析比较，以协作小组活动为中心，按照教师引导小组划分、辅导与监督小组活动、做出学习评价的流程完成了协作学习模式的设计。结合数字化交互技术，通过教师与协作小组交互、小组内部交互两个层次的逐层分解梳理，明确了数字化环境下协作学习中的同步交互方式。通过河北经贸大学的SQL Server数据库应用课程与Blackboard系统同步交互相结合，全程实现了资料共享、小组划分、任务发布、同步交互、学习成果汇报和教师评价等教学环节，教学效果良好。

参考文献：

[1]安晓飞，黄志丹.基于网络环境下的协作学习研究[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2003，21（4）：287-290.

[2]杨刚.网络环境下同步协作学习互动实证研究[J].远程教育杂志，2013，31（2）：35-43.

[3]朱伟丽，周纯，黄晴珊.基于Blackboard的图书馆资源与服务整合研究[J].国家图书馆学报，2013，86（2）：56-62.

[4]陈国强，符永孟，曹永建，张汉良.基于计算机基础课程网络教学平台的研究[J].中国轻工教育，2014（1）：73-75.

[5]王敏，周新妹.基于网络环境的BlackBoard教育平台在生理学课程中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（11）：1114-1116.

[6]赵培禹，毕宏丹，董亮.计算机支持的体育协作学习实验研究[J].首都体育学院学报，2012，24（1）：93-96.

摘 要：随着高校数字化应用技术的快速发展，高校师生同步协作学习模式成为了教学范式改革的重要研究方向。本文从协作学习的构成要素与数字化技术应用入手，完成了协作学习模式与同步交互方式的设计，明确了实现师生同步协作学习的业务流程。河北经贸大学SQL Server数据库应用课程的教学实践表明，同步协作学习能够使得师生、生生交互更加紧密，过程监督更加通畅，学生考核更加准确，教学效果良好。

关键词：同步协作学习；Blackboard；学习模式；数字化环境；SQL Server

一、概述

数字化技术的快速发展对高等学校的教学方式产生了显著影响，高校师生同步交互、教学资源及时共享更加容易，教学过程更具开放性和协作性。在众多网络教育软件中，美国Blackboard公司的Blackboard数字化教学平台最具影响力，覆盖了全世界超过4000所大学及其他教育机构，占有约50%的世界市场份额。随着Blackboard平台的先进理念不断融入传统高校教学过程，我国高等教育的现代化、网络化进程不断加快，同步协作学习模式也成为了高校教学范式改革的重要研究方向。本文以河北经贸大学计算机基础课程之一SQL Server数据库应用课程为例，将Blackboard数字化平台与传统的课堂教学相结合，从协作学习模式结构设计、数字化同步交互方式设计、应用实践三个方面入手，探索数字化环境下高校师生同步协作学习新模式。

二、协作学习分析及模式设计

1.协作学习模式设计。协作学习（Collaborative Learning）是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。设计原则主要有三种：以资源为中心、以学生为中心和以协作小组活动为中心。第一种设计原则将关注点放在由教师或专家预先指定的教学资源上，要求学生关注并遵循教师的讲解和指导；第二种设计原则鼓励他们以灵活的方式进行学习，在更大的范围内查找学习资料，积极参与学习内容的创建与设计过程；第三种设计原则以协作小组为单元，鼓励小组内彼此合作、交互和共享，以达到学习知识的目的。相比较而言，第三种设计原则把学习过程转变成了一种团队协作过程，把学习环境变成了一系列的学习对象和服务，能够帮助学生获得更加深入、全面和面向应用的知识。因此，采用第三种设计原则构建协作学习模式如图1所示。

■

图1 协作学习模式设计示意图

2.数字化环境下的同步交互。在如上协作学习模式中，交互体现在协作活动环节，包含两个层次，即协作小组之间的交互与组内成员之间的交互。协作小组之间交互由教师主导，以小组为单元展开，包括发布小组任务、跟踪任务进度、收集学习成果、做出学习评价等活动。组内成员之间交互的范围为小组内部，一般表现为七种形式：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。同步交互是指相同时间、任何地点对同一协作学习任务的实时协商，相关软件系统支持有电子白板、虚拟教室、QQ、微信等。相比传统的异步交互，同步交互使学生、协作小组、教师和协作学习环境的关系更为密切，联系更加及时，学习效果更加优良。实践过程中，协作活动的同步交互依靠相关软件系统进行，从流程上可以分为接受任务、问题分析、信息收集、抽象提炼、获得学习成果和总结反思六个阶段。

三、应用实践

1.实验课程选定与小组划分。数据库应用是高校教学中普及计算机基础知识的主要课程之一。河北经贸大学将SQL Server数据库应用（以下简称SQL Server）设置为该类基础课程，一般安排在第二学期，共68学时，含34学时讲课和34学时实验。该课程内容与企业应用密切相关，而企业应用的复杂性和综合性对传统的异步教学模式提出了挑战。笔者在多年SQL Server课程一线教学中，深感传统教学模式难以实现师生、生生协作，教学效果欠佳。本文选取河北经贸大学2013级本科生93人作为研究对象。协作小组按照互补原则，参照个体学习成绩、认知能力等特点，考虑宿舍分布、性别、班级职务等因素，由师生商讨后划分，每组9～11人，共分9组。每个协作小组为同宿舍或临近宿舍，轮值方式确定组长（1名）和副组长（2名）。

2.任务发布与同步协作学习。按照教学内容，将SQL Server课程划分为总论、网络配置与部署、SQL语言基础、SQL数据处理、高级编程、综合程序设计5个专题，设置9个协作任务，如表1所示。协作小组接受任务后，启动协作学习流程。期间，学生主动学习教材内容，查阅资料，参与小组讨论，协作完成程序的需求分析、模块分割、编码与汇总等内容，教师全程辅助指导。在任务完成后，以小组为单位向教师汇报，汇报内容包括程序源码、设计文档、汇报幻灯片三部分，汇报形式采用交作业和口头报告相结合的方式，教师根据完成情况予以评价。小组内部由组长和副组长负责，灵活采用竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计或角色扮演相互协作，并将内部协作情况在汇报时进行叙述。

表1 高校SQL Server数据库应用课程专题划分与任务设计

■

3.基于Blackboard的同步协作学习流程。Blackboard系统的核心功能包括课程管理、课程内容制作、任务发布、在线教材、作业收发、在线讨论、虚拟教室/协作工具、小组合作项目、测验调查和成绩分析。它们的综合运用能够提供对高校师生同步协作学习的全程支持。笔者在选定SQL Server课程教材和实验班级后，在河北经贸大学Blackboard系统中通过如下流程实现同步协作学习：（1）在“SQL Server数据库应用”课程下依次创建“教学资料分享”“协作小组”“小组任务”“作业收发”“SQL Server讨论区”“虚拟教室”“测试调查”和“成绩分析”项目，将预先编辑好的教学大纲、教学计划、教学课件以及相关共享资料上传至“教学资料分享”项目；（2）在协作小组划分完毕后，将学生信息导入Blackboard系统并正确注册分组；（3）伴随课程教学进度，及时通过“任务发布”发布小组任务，并限定完成任务的起止时间；（4）在完成任务起止时间内，在“SQL Server讨论区”为每个小组设置一个话题，建议学生登录Blackboard系统进行组内讨论，接受教师监督；（5）在SQL Server上机实验课时间，启动“虚拟教室”，在线同步进行师生、生生交互；（6）在协作任务到期之前，教师通过“作业收发”项目收取所有小组汇报材料；（7）在一次协作任务完成后，教师参照小组汇报和完成任务期间每个成员在讨论区和虚拟教室中的表现，按照预先设定的考核标准，填写学生平时成绩；（8）在SQL Server课程全部结束时，对每位学生在每次协作任务中的平时成绩取均值，即为课程的最终平时成绩，结合期末考试形成最终考核分数。

四、结论

数字化技术的快速发展对高校师生的工作、生活和学习方式产生了重大影响，对传统的异步学习模式提出了诸多挑战。本文对协作学习的四个要素进行综合分析比较，以协作小组活动为中心，按照教师引导小组划分、辅导与监督小组活动、做出学习评价的流程完成了协作学习模式的设计。结合数字化交互技术，通过教师与协作小组交互、小组内部交互两个层次的逐层分解梳理，明确了数字化环境下协作学习中的同步交互方式。通过河北经贸大学的SQL Server数据库应用课程与Blackboard系统同步交互相结合，全程实现了资料共享、小组划分、任务发布、同步交互、学习成果汇报和教师评价等教学环节，教学效果良好。

参考文献：

[1]安晓飞，黄志丹.基于网络环境下的协作学习研究[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2003，21（4）：287-290.

[2]杨刚.网络环境下同步协作学习互动实证研究[J].远程教育杂志，2013，31（2）：35-43.

[3]朱伟丽，周纯，黄晴珊.基于Blackboard的图书馆资源与服务整合研究[J].国家图书馆学报，2013，86（2）：56-62.

[4]陈国强，符永孟，曹永建，张汉良.基于计算机基础课程网络教学平台的研究[J].中国轻工教育，2014（1）：73-75.

[5]王敏，周新妹.基于网络环境的BlackBoard教育平台在生理学课程中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（11）：1114-1116.

[6]赵培禹，毕宏丹，董亮.计算机支持的体育协作学习实验研究[J].首都体育学院学报，2012，24（1）：93-96.