改进中职电工电子实验教学，提高课堂实效性

郑屹

摘要：电工电子是一门理论性与实践性较强的学科，是中等职业院校的基础性课程。开展电工电子实验是有效提高教学质量的关键，不但能提高学生的学习兴趣和积极性，而且能培养出适应当代电子科学技术发展的职业性人才。本文针对当前中职电工电子实验教学中存在的问题，探讨提高电工电子实验课堂效率的改进策略，培养学生的动手能力和创新意识。

关键词：中职电工电子 实验教学 改进策略

随着当今世界科技的不断更新和发展，电子科学技术广泛运用在各个领域、各个行业，成为人类生活不可或缺的部分。电工电子作为中等职业院校的基础性课程，需要培养出能够适应当代电子科学技术发展的人才。同时，我们也要很清醒地看到，电工电子是一门理论性与实践性较强的学科，但多数学校在教授电工电子课程时，先进行理论知识传授，然后再进行实践教学，造成理论与实践相脱离；多数中职生基础薄弱，学习兴趣低下，但教师却忽视了学生的知识接纳能力，在进行教学实践课程时，也仅仅对有关电工电子技术进行演示，只让学生进行技术观察，不能使学生动手、动脑。因此，如何改进中职电工电子实验教学，使其真正发挥作用任重而道远。下面我就如何改进中职电工电子实验教学，提高课堂实效性进行分析与探讨。

一、转变教学观念，培养学生兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”学生在学习知识的时候有足够的兴趣，才能够获得良好的课堂效果。所以作为中职电工电子教师，要想获得良好的教学效果，就必须改变原有的教学观念，重视实验教学，激发学生的兴趣。教师在教学中轻实验过程，重实验结果，一味给学生灌输理论知识，这样的课堂枯燥无趣，学生只是知其然而不知其所以然，会失去学习电工电子的兴趣。教师应当认识到电工电子实验教学是电工电子教学的一个重要组成部分。通过电工电子实验，能消化电工电子学科知识，让抽象的物理理论知识变得更加形象、生动，变得更加直观，可以很好地激起学生的求知欲和好奇心。实验教学是学生理解基础知识，形成基本技能，树立科学思想，形成科学态度所不可或缺的。在实验过程中，学生会对各种实验现象感到疑惑和好奇，会提高课堂注意力，就能够很自然地产生自己试做甚至是自己设计实验的想法，培养观察能力和动手能力，让学生从物理现象中总结出规律，在自主探究中获得物理知识，享受学习的快乐，形成更为持久的学习物理的兴趣，从而有效提高课堂效率。

二、注重设问引导，提高教学质量

在新课程背景下，在新型的师生关系中，教师不再是知识的“传输者”，而是知识的“引导者”，教师应该设置疑问，引发学生自主思考，自行得出结论。课堂的有效提问是实现师生“沟通”和“理解”的主要途径，是师生之间信息交流和情感交流的重要手段。在课堂上向学生提出问题，提出研究问题的方向，要比给出结论更重要。中职生的心理特点是好动、好玩，因此，在实验中教师要注意设问引导，把抽象的电工电子知识与生动的实物联系起来，尊重个性，激起学生思维上的疑团，形成悬念。

在开始实验时，教师巧设疑问，让学生带着问题进行实验，能有效唤起学生的注意力，观察会更有针对性，激发学生的求知欲；在实验过程中或结束时，紧密结合电工电子概念、规律、方法进行设问，更具时效性、启发性，能引发学生积极思考，从实验中得出结论，从而达到培养学生利用电工电子实验解决实际问题的能力的目标。在教学过程中，通过有效的课堂设问引导，大大地激发学生学习的兴趣和积极性，发展学生思维，也能够及时了解学生掌握知识的程度，提高课堂教学效率。

三、体现学生主体地位，培养学生动手能力

在教学中，教师起主导性作用，学生是学习的主体，没有学生的积极主动参与，教学效果就不理想。在传统的电工电子实验教学中，教师多是“讲”实验现象，先讲解、再演示，然后再把观察到的现象、结论总结出来。这种教学忽略了学生的“做”，使学生无法参与其中，处于被动，会浇灭学生对实验的热情和探究的欲望。而中等职业教育定位在培养技能型、实用型人才，以及在生产、技术、服务、管理第一线的高素质劳动者。因此，在实验教学中，教师要充分体现学生的主体地位，发挥学生的积极性。在教学设备能够满足学生需要的情况下，或经过努力能够创造条件的情况下，应尽可能地变演示实验为学生实验。在演示实验中，也尽可能让学生上台参与其中，给学生创造动手的机会，让学生在动手过程中，有目的地进行观察、实验、探索和研究。学生通过参与实验，来发现问题，解决疑问。教师则适时地进行鼓励，有针对性地指导学生进行观察、分析，进一步加深学生对知识的理解，水到渠成地总结出理论规律，提高学生的学习能力。这样既有利于充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的求知欲，形成良好的师生关系，提高物理课堂实效性；又有利于促进理论和实践的有机结合，给学生提供更大的思考空间，培养学生严谨的科学态度和科学探究的基本技能，如观察、实验、推理方面的技能，以及收集信息、处理信息、传递信息的技能。

例如，学习“可控硅”的时候，教师可以通过演示实验让学生对电路和核心控件有个清晰的认识，激发学生的学习兴趣；再如，在学习“二极管单向导电性”的时候，教师可以电子产品中的器件为例进行导通与截止的演示实验，引导学生联系生活开关，增强学生对二极管特性的理解和认识。从而真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”，提高了学生学习的积极性，培养了学生的动手能力和思维能力。

四、正确运用多媒体，提升实验效率

多媒体教学能够充分地调动学生的视觉、听觉等多种感官，让学生能更加具体、生动、直观、形象地感受到实验的真实发生、发展、结束过程，从而获得知识技能，获得更为形象的感性认识。因此，对于一些比较复杂、危险的实验或在实验中无法呈现的内容就可以通过多媒体进行展示。例如，箱原理与维修实验中冷却管焊接，具有一定的危险性，也比较复杂。在上实验课时教师就可以先利用多媒体技术，将实验的过程记录下来，让学生看后再按照录像的内容进行模拟，再将学生模拟的实验过程录下来，两者比较，让学生清晰地认识到实验中的不足之处，以便进行改进。同时也要辩证地看到多媒体教学也存在一些弊端，如缺乏说服力，学生无法自己动手去发现问题，解决问题。所以要求教师在展示实验，创设情境后，不要自行分析说明，而要不断引导学生针对自己看到、听到的内容进行分析，去概括出事物的本质和规律，从感性认识中去获得理性知识，实现传统与现代教学技巧的相得益彰，培养出专门的职业性人才。

综上所述，电工电子实验是有效提高教学质量的关键，不但能提高学生的学习兴趣和积极性，巩固课堂知识，也能培养学生观察能力、动手能力和科学分析的能力。作为中职电工电子教师应该高度重视实验教学，转变错误的观念，不断改进实验教学中存在的问题，不断探索、总结，提升课堂教学效率，与时俱进，努力将学生培养成社会所需要的有用人才。

（责编 田彩霞）