如何在语文阅读教学中提出有效的问题

张红梅

师生对话是一种开放的、不断生成的教学，它需要问题的出现，问题往往是对话得以发生和进行的必要条件。问题的提出者包括教师和学生两个阅读主体，不同的是教师是教育者，而学生则是学习者。因此，提问要考虑学生的阅读及有效性。

一、开放才会自由多彩

开放性是对同一性的解构、对差异性的珍视，是对结论的摈弃、对过程的关注。开放性问题正如通向遥远罗马的条条大路，每一条路都不是简单的几步，但每一条路都可以引导人接近罗马。开放性问题没有明确的指向性，只有明确的引导性，它引导学生去解决问题，并在解决问题的过程中发现新的问题；它可以开启每一个学生的思维，使学生的思维从这个点出发，在不断地解决问题、提出问题、分析问题、解决问题中绽放出绚烂多姿的火花。在这里，每一个思考都不是解读文本的唯一途径，而是共同构成丰富多彩的解读，并且互相欣赏互相批判。

值得注意的是，开放性问题不是没有边界的绝对的开放，它不是随意而为，而是教师深思熟虑的结果。开放性问题要放得开，还要收得回，这一放一收的标准就是教学重点。也就是说，虽然开放性问题可以引导更多的学生思考和对话，但是学生的参与并不是开放性问题的唯一目的。

在执教毛泽东《沁园春·雪》上阕时，引导学生欣赏了写景的方法与景物的特点后，教师提出，“一切景语皆情语，万物皆著我之颜色”，请学生找一找哪里有作者的身影。这一问题使学生积极思考，对话非常踊跃，如在“望长城内外”处的“望”发现了作者的形象。教师顺势让学生设想作者的动作、神态、表情、衣着等，从而体会作者豪迈的意兴。有的学生在作者所选的意象“长城、大河、山、原”的共同点处发现了胸怀宽广的作者，有的从“试比高”里发现了作者的志向，有的甚至从“红装素裹”里看到了作者对未来的信念。

二、发展更有成就动机

发展性的问题既指问题要由易到难，由浅入深，又指一个问题本身要有发展性，简单说就是问题不是一眼就可以看全面、透彻的，每一次看都可以比上一次看更深入。这样的问题可以消除学生最初的消极情绪和畏难情绪，也可以使学生明显地看到自己的进步，在一步步地深入中不断获得成就感，从而增强进一步对话的动机。

当然，要更好地实施这一策略，不仅需要教师选择合适的具有发展性的问题，还需要教师考虑学生的差异性，选择适合不同学生的有层次性的问题。问题的难易和学生的水平之间应该有一个合适的标准，这个标准就是学生的“最近发展区”，即“在有指导的情况，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。

三、探究激发兴趣

探究就是学生在教师的组织引导下，通过不断的探索研究，创造性地解决问题。探究性的问题应有一定的难度和研究价值，问题的答案可能还没有，也可能不统一。探究的目的不仅是答案，更是过程和方法，它的挑战性可以激发学生的学习兴趣，发展学生分析问题、解决问题的能力，培养他们的创造性思维品质和积极迸取的精神。

例如：《小狗包弟》授课过程中，引导学生思考分析小狗被送走解剖的根本原因。学生对课文内容已经有了一个较为全面的认识，为了使学生更好地理解作者，教师引导学生探究文字背后是一个怎样的巴金，这个兼具开放性和发展性的问题使学生众说纷纭：一个充满爱心的巴金，一个绝情的巴金（实质是一种无奈），一个矛盾的巴金，一个真实的巴金，一个有勇气的巴金，一个尊重生命的巴金，一个忏悔的巴金……为了让学生更深入地理解课文，教师又抛出新的探究性问题：“如果让巴金再次面对同样的抉择，他会怎么做？”学生思考反思的意义所在，可以辩证地看待问题。

四、指导质疑

学生阅读文本，往往会提出种种问题，如果所有问题都要通过师生对话一一解决，课堂就不能称其为课堂，这就要求教师要敢于取舍，选择开放性的、发展性的、探究性的问题引导学生分析解决，不能因为要保护学生个人的见解而纵容脱离文本的随心所欲的解读。当然，对于比较普遍的问题不能忽视，但对于个别现象也没有必要在课堂上展开对话。

要引导学生学会质疑，教学生不仅敢问，而且善问。阅读教学中往往会出现学生提出的问题质量不高、不能切中新旧知识关联点等毛病，有时“只见树木不见森林”片面解读文本，有时游离文本主题之外随意解读，有时无视文本的存在主观猜想，有时学生甚至还会提出与学习内容毫无关联的问题。这就需要教师加强对学生质疑的指导，使他们善于发现问题、提出问题，学会从不同角度和层面质疑，发展独立阅读的能力。

比如：在学习戴望舒的《雨巷》时，学生提出了“为什么是油纸伞而不是塑料雨伞、太阳伞”，教师顺着学生思路进一步提出“为什么不是雨衣、蓑衣”，这样既可以缓解紧张气氛，又能使学生放松心情，打开思路，认识到意象的选择与幽静朦胧意境的关系。