分组任务驱动教学法在高职会计英语教学中的实证研究

江茶英 谭玉林

(1.九江职业大学，江西九江332000;2.江西财经职业学院，江西九江332000)

一、前言

目前，高职院校会计英语课堂的教学效果很令人堪忧。对于“智能机”时代的高职学生来说，“讲授性”的教学方式已经提不起他们的兴趣。因此，一种新的教学方法——分组任务驱动教学法应运而生。分组任务驱动教学法，是指教师将学生分成若干小组，以完成教师布置的特定会计岗位所要完成的实际工作任务。小组成员中包括会计和英语知识都比较扎实的学生、会计知识较扎实但英语比较薄弱的学生以及会计知识较薄弱但英语基础较扎实的学生，目的是使小组成员相互促进，学会合作。通过分组任务驱动教学使学生不仅掌握了专业技能，还提高了人际交往能力。

教师在实施分组任务驱动教学法时也会在很多方面遇到问题，如师资知识结构、教学内容、小组成员的构成人数、小组成员的参与方式、小组陈述完成任务的覆盖面的确定、小组成员实际参与度的衡量、教学效果的考评等。

二、研究设计

会计英语课程知识的传授是双重的，既要讲授会计知识，又要以英语作为传授的媒介。因此，会计英语教学对授课教师的要求很高，教师既要具备扎实的会计专业知识，又要具备扎实的英语功底;应以“岗位能力”为要求，以会计岗位实际工作任务为主线来选取教学内容;针对高职学生的实际情况和教学内容，应采用分组任务驱动教学法。自2009年起，笔者在会计英语课程教学中采用了分组任务驱动教学法。针对其教学效果，学生的参与度如何等问题，笔者进行了研究。

本项目的研究主要采用问卷调查法。问卷的主要内容包括授课教师应具备的素质、教学内容的选取、学生的参与度、学业成绩的考核等方面。调查的对象为江西财经职业学院的2011级和2012级会计专业专科学生。以无记名方式进行调查。共发放问卷600份，回收540份，得到有效问卷500份，利用Excel进行了分析统计。

三、调查结果

(一)关于授课教师

授课教师在教学活动中起到主导作用。65%的学生认为目前的授课教师相关知识有所欠缺。根据课程特点，授课教师最好由具备扎实的英语功底和会计知识的复合型教师担任，但这样的教师往往很缺乏。会计专业教师大多英语功底不深，特别是发音不准确;英语专业教师则缺乏会计知识，授课只是简单的翻译，甚至对专业词汇有时候翻译得不够准确。

(二)关于授课教材

教材是知识的载体。78%的学生认为目前的教材不大适合教学实际需要。会计英语教材应像企业会计教材那样，以项目为导向，在项目下面设置一个个的具体任务，这样才能将会计英语课程与实际工作相互衔接。

(三)关于分组任务驱动教学法的实施

1.大多数学生愿意参加分组任务驱动教学

图1 学生参加分组任务驱动教学情况

从调查结果来看，有309位学生表示特别愿意参加小组活动，占61.8%;有155位学生表示愿意参加，占31%。可以看出，学生参与分组任务驱动教学的积极性较高。

2.每组的成员数量

图2 每组成员数量

在组建小组方式上，85%的被调查学生趋向于自由组合，15%的学生接受由教师指定的方式。因此，多数倾向自由组合，小组成员数量5～6人或7～8人比较合适。

3.每组成员完成任务的方式

85%的被调查学生认为小组完成任务的最佳方式是按照不同岗位轮流完成每个岗位角色的工作任务，即每个学生都有机会担任每个任务中的角色，当一个角色完成后再完成另外一个岗位角色，也就是会计“轮岗”。

4.小组成员参与任务的积极性

调查发现，应用分组任务驱动教学法较好地调动了课堂气氛，小组成员参与积极性较高。32%的学生能够积极参与，46%的学生能够比较积极地参与，适当参与的学生占15%，有时参与的学生占5%，只有2%的学生表示几乎不愿意参与。

5.关于会计岗位的划分

调查发现，76%的学生认为最切合中小企业实际情况又有利于会计教学的会计岗位一般划分为:出纳、成本会计、收入费用会计、财产物资会计、总账会计、会计主管等。教师在授课之前就需要对分组任务驱动教学法的实施进行详尽的说明，对每个会计岗位的工作任务界定清楚，为后续教学工作打好基础。

6.对提高教学效果的影响

调查表明，该教学方法对提高课程吸引力、以英语进行会计处理与财务分析的能力、英语书面表达和口头表达能力、沟通能力、团队协作能力等方面都起到了积极的作用，均值都超过3.8分(总分为5分)。

四、存在的问题与改进措施

(一)重视专业英语单词的记忆，忽视整句训练和实际运用

会计英语课程的教学目标是训练学生利用英语进行会计专业知识的交流能力，能读懂英文的专业文献，并能用英文解决相关的专业问题。目前，会计英语课堂上往往只重视一些专业词汇的学习和记忆，学生也只能进行简单的专业词汇的复述，而缺乏整句的训练和会计英语的实际应用。因此，一方面，应选聘具有较强口语运用能力，达到六级以上英语水平的会计教师授课;另一方面，授课内容应切合实际，根据学生的实际情况展开教学，由易到难，由浅入深，由简单会计岗位专业知识到综合会计岗位专业知识，锻炼学生以英语进行会计处理和分析的能力。

(二)重视期末考核成绩，忽视教学过程的衡量

会计英语课程目前的考核方法还是期末笔试占总成绩的70%，平时考核占30%。这样的考核方法不利于调动学生平时的积极性，影响分组任务驱动教学法的教学效果，学生的主要精力还是放在期末的应试上。因此，会计英语课程教学应特别关注小组成员的参与度，也就是加强教学过程的衡量。重视教学过程的衡量，有利于提高学生参与团队和表现的积极性，以及学生的英语口语表达能力和解决实际工作问题的能力。笔者认为，针对会计英语课程的特点，过程考核占总成绩的比重应达到50%以上。

(三)重视小组成员的自由组合，忽视教师的引导作用

在组成小组时，大多数教师偏向于让学生自由组合，造成的结果往往是一个宿舍的学生组成一个小组，而缺乏异性成员。笔者认为，在学生自由组建小组的大前提下，教师要正确地加以引导，一个小组中要适当增加异性同学与不同宿舍的同学，这样有利于锻炼与异性同学以及不熟悉同学之间的互相交流，激发小组的活力，锻炼与不同类型人群的沟通协作能力。小组成员数量的确定应根据会计岗位和工作任务的多少来定，每个小组一般6人左右，不能超过8人。人员数量较少，有利于明确每个成员的工作任务，提高每个成员参与的积极性，减少“搭便车”的现象，提高教学效果。

［1] 朱磊.《财务会计》双语教学中存在的问题及对策［J] .高等财经教育研究，2011，14(1)：38-40.

［2] 刘玮玮.关于会计双语教学的若干思考［J] .会计之友，2010(2)：110-111.

［3] 刘慧，陈晓华.会计准则趋同背景下的国际会计双语教学研究［J] .财会通讯，2011(2)：118-120.