提高初中地理作业有效性策略初探

葛恒巧

学习内容的巩固在很多情况下是通过完成作业来实现的。作业，是学生对所学知识进行再现和运用的过程，也是教师了解学生对所学知识、技能掌握情况的一种途径。学生通过作业，对所学知识进行巩固与内化，为接受新知识打好基础。教师通过作业，了解学生在当前学习中存在的问题，预测后续学习中可能出现的问题，进而对前面教学进行反思，对后续教学做出及时恰当的调整，提高教学效率。

一、初中地理作业的现状

为了了解初中地理作业布置与完成的情况，笔者走访调查了一些教师和学生，并对调查结果进行了分析。

（一）对教师的调查及结果统计

笔者对本县9所初中的15位地理老师作了一些简单的走访调查，主要获得了以下几个方面的信息。⑴80%的地理教师是专业地理教师，这说明各个学校都重视地理这一门学科。⑵地理不是中考科目时没有一位教师经常布置作业。地理属于中考科目后，40%的教师只到考前才布置作业。93%的教师布置的是书面作业。⑶74%的教师没有精心设计作业。⑷被调查的所有教师都是自己布置作业，80%的教师对布置给学生的作业有时间控制，60%的教师不批阅作业。

（二）对学生的调查及结果统计

笔者对本校及其他乡镇中学的43名八年级学生进行了随机的口头调查，主要获得了以下几个方面的信息。⑴90%以上的学生认为每天各学科的作业太多，不希望教师布置地理作业。⑵对于教师布置的地理作业，90%的学生态度是有时间就做，没时间就不做，结果往往是不做的多。⑶面对教师的检查，50%的学生地理作业是抄袭完成的，30%的学生是胡乱写的。⑷88%的学生认为地理学科学习难度大且枯燥无味，没兴趣做地理作业。

（三）初中地理作业的现状

从上面的统计结果可以看出，初中地理作业的现状不太令人满意。

1.主要存在的问题。⑴目前有相当一部分教师与学生没有意识到作业的重要性。⑵作业布置缺乏新颖性和创新性。书面作业占绝对主导，要求学生独立完成，多有固定的答案，形式呆板单一。⑶教师布置作业随意性大，学生完成作业随意性也很大，效果不好。⑷作业以考试为中心，中考前搞题海战术。⑸作业不能得到及时有效的反馈。

2.原因分析。⑴受传统思维观念的影响，地理这门学科受到了一定的歧视，部分教师的精力投入不够，有些农村中学的地理课由是其他专业的教师兼任的。⑵受评价考核制度的影响，学生普遍不够重视地理学科。从与学生的访谈中了解，他们将精力大多放在了语文、数学与英语等“主科”上，根本无暇顾及地理这门“副科”。还有部分学生认为地理学科只要到考前认真背就可以了，平时没有必要做作业。这种情况下作业完成的效果就可想而知了。⑶由于地理是“副科”，即使参加统一考试，所占比重也很小，于是部分学校的领导就明确规定，地理不许占用课外时间，所有作业必须在课内完成，这就在很大程度上限制了作业的形式。

二、提高初中地理作业有效性的策略

（一）作业布置要灵活

1.作业的形式要灵活。为了提高学生对地理学科的兴趣，教师在布置作业时要尽量让作业形式新颖、多样。新课程背景下，除了布置传统的书面作业，还可以布置口头作业，如背诵、口头调查等。《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）强调要“学习对终身发展有用的地理”，要求让学生“关注自然与社会”，所以地理作业还可以是实践性的作业。如让学生利用周末时间走进社区进行相关主题宣传，对家中与班级里产生的垃圾进行分类等。作业可以由学生独立完成，也可以教师与学生或家长与学生共同完成，还可以由小组合作完成；可以是全班统一作业，也可以对学生进行分层布置作业；可以是教师布置，也可是学生自己布置。

2.作业的完成时间要灵活。学生的作业不一定都要在课外完成，也可以在课内完成；可以在短时间内完成，也可以是在较长时间内完成。如观察一年中昼夜长短变化情况，本地区一年中盛行风向的变化等，此类作业需要长时间才能完成。另外还要考虑大部分学生完成作业所需的时间，不能人为地加重学生的负担。

3.作业的内容要灵活。2011年版课标强调课程的开放性和探究性，所以在作业内容上同样要突出该理念。不应过分强调作业答案的唯一性，应重视培养学生的发散思维与创新能力，开发学生的潜能。可以布置有答案的作业，也可以布置无答案但有收获的作业，如观看“神十”发射与王亚平太空授课的视频。

（二）要进行有效的反馈

教师的批阅反馈绝不能流于形式或光批阅而不反馈纠正。除了当天的作业反馈外，还可分阶段进行总结性反馈。教师应多用激励性评价，肯定进步，委婉地指出不足，保护学生完成作业的积极性。

（责任编辑 袁 妮）