化学游戏与桌上游戏结合的设计初探

赵子亮+肖小明+耿淑玲

摘要：将化学游戏与桌上游戏结合，以求提升学生学习兴趣，培养学生多元智能，促进学生自主学习与合作学习。化学桌上游戏可以为教师因材施教提供一种选择，为多元化教学提供工具。

关键词：化学游戏；桌上游戏；学习兴趣；教育游戏

文章编号：1005–6629（2014）7–0035–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 化学桌上游戏的作用

将十分流行的桌上游戏与化学结合，即可形成一种新的化学游戏，称为化学桌上游戏，简称化学桌游。化学桌上游戏具有多方面的作用。

1.1 激发学习动机

化学桌游是以具有强大生命力的桌上游戏为依托，加入化学元素，在不改变原有游戏的娱乐性的同时也具有教育性。在游戏过程中，潜移默化地培养学生与化学的亲近感，从而提升对化学学习的兴趣。因为有运气与游戏技巧的存在，学困生也不一定就会输给学优生。游戏的胜利或许会给学困生莫大的鼓励，自信心也会随之而来。

1.2 促进合作学习与自主学习

化学桌游玩法与普通桌游相类似，多数是2人以上的多人游戏。使用化学桌游的过程，就是小组合作学习的过程。小组成员相互之间查漏补缺，互帮互助，共同进步。同时，在一局游戏中，又有可能互为竞争关系。利用好胜心理，既能培养学生上进心，又能促进自主学习。

1.3 作为个性化教学、检测工具

根据游戏时间的长短，可将化学桌游分为短时游戏和长时游戏。短时游戏大约可控制在5～10分钟左右，如猜化学名词、化学用语的《谁是卧底》。这类游戏规则简单，耗时少，若用于课堂教学，既可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，又可以反馈学生学习与教师教学的情况。

长时游戏为15分钟以上的游戏。将长时游戏作为课后作业，既消除了学生对作业的反感情绪，又避免了相互抄袭的不良习惯。长时游戏也可作为活动课的主要内容，轻松有趣而且学以致用。长时游戏还可以作为形成性评价的方式，通过游戏得分等方式检测。

1.4 发展学习能力

化学桌游不仅需要运用化学知识，而且保留了原游戏的规则与技巧。因此，这些益智类的桌游还可以培养逻辑推理能力、口头表达能力、空间想象能力，有利于培养学生全方面的素质。

2 化学桌游的设计

化学桌游设计涉及母体游戏选择、化学知识融入以及游戏过程设计等方面。下面以笔者设计的《保持平衡》游戏为例加以说明。

2.1 筛选母体游戏

市面上各种桌上游戏数不胜数，各种热门游戏，如《只言片语》、《一愚惊人》等都对中学生有较强的吸引力。但并不是所有桌游都适合化学，需要从中筛选母体游戏。

首先，选择的母体游戏难度应适中。如现下最为流行的桌游《三国杀》与《杀人游戏》，笔者认为难以改进。《三国杀》游戏内容十分复杂，涉及环节难以拆分。欲设计成化学游戏，难以找到十分匹配的化学内容。《杀人游戏》则过于简单，游戏乐趣完全依靠玩家的口头表达，化学知识难以加入其中。而笔者设计的《保持平衡》的母体游戏《我是大老板》，是一款以融资谈判为背景的模拟经营类游戏。游戏分为确定任务与谈判两个环节。运用5种写有不同作用的卡牌配合口头交流共同完成。游戏规则相对简单，而游戏过程内容比较丰富。

其次，选择的母体游戏需自主性较强。如《象棋》、《围棋》等传统桌上游戏，内容、规则比较固定，难以加入化学内容。而《我是大老板》是以获得最大利益为最终目标。每一次的谈判任务则是阶段目标。如何理解游戏卡牌的作用及如何运用策略来达成目标，就是游戏自主性的体现。如可以选择是否开始谈判，与A谈判还是与B谈判，运用其中几种卡牌等。正因为有这样的自主性，在改进游戏的时候就有了着手之处。

再次，选择的母体游戏的游戏过程存在模糊概念或容易替代。对于《我是大老板》而言，阶段目标（完成谈判）就是容易替代的概念。游戏中的谈判任务仅以“任务N”的字样出现，我们可以将其具体化，如完成一个化学反应。达成谈判任务所必须的家族企业家可以替换为完成化学反应的原料。影响企业家的旅行牌、征召牌等也以替换为影响化学反应的压力牌、温度牌等。

2.2 融入化学知识

在挑选了母体游戏后，即可考虑是否有合适的化学内容可以融入游戏。

考虑融入的化学内容难度宜适中。化学桌游的本质还是一种辅助学习的工具，对象人群不是成绩优异、需要更多专业探究的学生，反而更多的是成绩不太理想，需要用不同手段调动学习兴趣的学困生。所以，游戏中化学内容不宜过难、过偏，重在基础知识。

融入的化学内容要科学合理。每一个游戏都设定在一定的生活情景之中，涉及到的化学知识必然是与生活生产实际紧密联系的。在设计游戏内容时就必须保证知识的科学性，也要注重其现实意义，对于只存在于理论之中，脱离了实际的内容要慎重选择。化学游戏作为中学生了解生活生产的一种隐性知识来说，也需要做到科学客观，不能给学生以误导。

《我是大老板》的内涵是玩家根据自己拥有的卡牌来制定谈判策略，相互博弈，相互平衡，谋取利益。而这恰似化学可逆反应中反应物与生成物的关系。以此为灵感，笔者将此游戏与化学平衡内容结合。在初次设计与使用时，选择基础知识，如化学平衡的影响因素的内容。对于达到平衡的快慢、多个反应的比较等提高性知识，可以根据学生自身的掌握情况逐渐添加。

2.3 设计游戏过程

在初步的将游戏和化学知识融合后，还需要适当的调整游戏规则，适当简化游戏以达到节约时间的目的。

2.3.2 制定游戏规则

化学桌游脱胎于母体游戏，部分游戏规则可以沿用母体游戏的游戏规则，但仍需适当修改。首先一般情况下需要将母体游戏中最有特色的规则保留，否则会失去游戏乐趣。然后把新游戏中违反逻辑、违反常识的地方进行修改，尤其是化学知识与生产实际冲突的时候。此外还需要给新增或删除的游戏内容设定限制条件。保证其功能不能太大，否则会影响游戏的平衡性。

2.3.3 开展游戏过程

假设有A、B、C三人进行游戏。首先将除任务卡外的其他所有卡片洗混，放在桌子中央作为牌堆。每位玩家从牌堆摸取4张，作为手牌。将任务卡片洗混，由第一位玩家A作为负责人翻开一张任务卡，游戏正式开始。

此时A有两个选择，一是放弃任务，从牌堆摸3张牌，但手牌超过10张时不能选择放弃任务。二是接受并开始任务。选择接受任务后，不论能否完成都不得再摸牌。假设A选择了接受任务，那么接下来就是与B、C讨论实验方案。以“在恒温恒容容器中，利用3H2+N2 2NH3反应，获得NH3，基础奖励300元”为例，如：

A：因为是恒温，所以温度卡片不需要也不能使用。我手上有H2、正催化剂，谁愿意和我一起做？

B对A：我有N2、加压，这样就可以达成反应了，我和你一起做。基础奖励为300，我们平分。

C对A：我也有N2、加压，我也可以和你一起做。而我只要100，你得200。

B对A：我还有一个加压，再次加大压强，平衡再次向正反应方向移动，因为达成反应后每使平衡向所需方向移动一次，就可以多获得一倍奖励，所以我们共获得600，我们仍然平分，这样你可以获得300。

A同意了B的方案。A和B分别使用了H2、正催化剂、N2和两个加压卡。而此时C没有获得利益，很不甘心。于是使用一张NH3，使平衡又向左移动了，奖励又变成了基础奖励，A和B只能各获得150。

A不满意这个方案，于是取消B的方案，选择与C合作方案。而这时B又不甘没有利益，于是使用“我是负责人”卡，取代A成为负责人，方案则由B来确定，A也不愿再失去最后这150，于是A与B合作。此时，C对B说：“我还有减压，平衡将再向左移动，产物就会少于正常的一个单位，这样任务仍然没有完成，你将不会得到奖励。所以，我建议大家各让一步，三个人平分这个奖励。”最终B同意C的方案，这时所有玩家都决定不再使用卡片，这样第一个任务结束。

接下来是下一位玩家B当负责人，开始下一个任务。翻开的任务，不论负责人是否选择接受任务，还是接受后能否完成，都将弃置一边，本局游戏不再继续使用。当所有任务都翻开后，获得最多奖励的玩家即为胜者。

3 结语

《保持平衡》游戏，旨在复习、巩固化学平衡的学习。游戏中，不但要考虑影响化学平衡的温度、压强等较简单的情况，而且还需要考虑到反应物浓度、容器体积、稀有气体、等效平衡等较复杂的情况。游戏中，化学平衡不是学生的目标，获取胜利才是焦点。学生在关注对手资产的同时，在谈判阶段就潜移默化地分析清楚化学平衡的相关知识，让学生在娱乐中完成学习任务。游戏中的任务、药品的种类也都可以根据学习情况自行进行修改，也可以用于电离平衡、水解平衡等其他平衡，甚至可以引入定量计算。

笔者在游戏制作与试验中发现，化学桌游不是适合所有学生的神奇教具，也存在各种缺点。但是它适合一部分学生，如活泼好玩、求胜心强的学生。根据游戏中涉及的知识点，可以另附“游戏攻略”，为赢得胜利，努力学习“攻略”将成为自主学习的另一种变式。笔者仅希望通过多元手段，帮助到不同类型的学生。

参考文献：

[1]李娟，钱扬义，彭豪，邓峰.国内外化学扑克牌游戏现状述评[J].化学教育，2012，（9）：126～130.

[2]谢敏，彭豪，钱扬义.国内外中学化学教育游戏设计研究进展[J].远程教育杂志，2011，（6）：102～107.

[3]王聪聪.化学教育游戏现状及开发对策研究[D].成都：四川师范大学硕士学位论文，2009.

[4]晏木芳，叶德群，骆飞.《多功能化学游戏学习牌》的设计与应用探究[C].湖北省中学化学“两学会”第七届会员代表大会文件和论文集，2007：169～173.

[5]钱扬义，颜璜.“520化学网络扑克”游戏的开发及其应用[J].中国电化教育，2009，（11）：84～87.

2.3.3 开展游戏过程

假设有A、B、C三人进行游戏。首先将除任务卡外的其他所有卡片洗混，放在桌子中央作为牌堆。每位玩家从牌堆摸取4张，作为手牌。将任务卡片洗混，由第一位玩家A作为负责人翻开一张任务卡，游戏正式开始。

此时A有两个选择，一是放弃任务，从牌堆摸3张牌，但手牌超过10张时不能选择放弃任务。二是接受并开始任务。选择接受任务后，不论能否完成都不得再摸牌。假设A选择了接受任务，那么接下来就是与B、C讨论实验方案。以“在恒温恒容容器中，利用3H2+N2 2NH3反应，获得NH3，基础奖励300元”为例，如：

A：因为是恒温，所以温度卡片不需要也不能使用。我手上有H2、正催化剂，谁愿意和我一起做？

B对A：我有N2、加压，这样就可以达成反应了，我和你一起做。基础奖励为300，我们平分。

C对A：我也有N2、加压，我也可以和你一起做。而我只要100，你得200。

B对A：我还有一个加压，再次加大压强，平衡再次向正反应方向移动，因为达成反应后每使平衡向所需方向移动一次，就可以多获得一倍奖励，所以我们共获得600，我们仍然平分，这样你可以获得300。

A同意了B的方案。A和B分别使用了H2、正催化剂、N2和两个加压卡。而此时C没有获得利益，很不甘心。于是使用一张NH3，使平衡又向左移动了，奖励又变成了基础奖励，A和B只能各获得150。

A不满意这个方案，于是取消B的方案，选择与C合作方案。而这时B又不甘没有利益，于是使用“我是负责人”卡，取代A成为负责人，方案则由B来确定，A也不愿再失去最后这150，于是A与B合作。此时，C对B说：“我还有减压，平衡将再向左移动，产物就会少于正常的一个单位，这样任务仍然没有完成，你将不会得到奖励。所以，我建议大家各让一步，三个人平分这个奖励。”最终B同意C的方案，这时所有玩家都决定不再使用卡片，这样第一个任务结束。

接下来是下一位玩家B当负责人，开始下一个任务。翻开的任务，不论负责人是否选择接受任务，还是接受后能否完成，都将弃置一边，本局游戏不再继续使用。当所有任务都翻开后，获得最多奖励的玩家即为胜者。

3 结语

《保持平衡》游戏，旨在复习、巩固化学平衡的学习。游戏中，不但要考虑影响化学平衡的温度、压强等较简单的情况，而且还需要考虑到反应物浓度、容器体积、稀有气体、等效平衡等较复杂的情况。游戏中，化学平衡不是学生的目标，获取胜利才是焦点。学生在关注对手资产的同时，在谈判阶段就潜移默化地分析清楚化学平衡的相关知识，让学生在娱乐中完成学习任务。游戏中的任务、药品的种类也都可以根据学习情况自行进行修改，也可以用于电离平衡、水解平衡等其他平衡，甚至可以引入定量计算。

笔者在游戏制作与试验中发现，化学桌游不是适合所有学生的神奇教具，也存在各种缺点。但是它适合一部分学生，如活泼好玩、求胜心强的学生。根据游戏中涉及的知识点，可以另附“游戏攻略”，为赢得胜利，努力学习“攻略”将成为自主学习的另一种变式。笔者仅希望通过多元手段，帮助到不同类型的学生。

参考文献：

[1]李娟，钱扬义，彭豪，邓峰.国内外化学扑克牌游戏现状述评[J].化学教育，2012，（9）：126～130.

[2]谢敏，彭豪，钱扬义.国内外中学化学教育游戏设计研究进展[J].远程教育杂志，2011，（6）：102～107.

[3]王聪聪.化学教育游戏现状及开发对策研究[D].成都：四川师范大学硕士学位论文，2009.

[4]晏木芳，叶德群，骆飞.《多功能化学游戏学习牌》的设计与应用探究[C].湖北省中学化学“两学会”第七届会员代表大会文件和论文集，2007：169～173.

[5]钱扬义，颜璜.“520化学网络扑克”游戏的开发及其应用[J].中国电化教育，2009，（11）：84～87.

2.3.3 开展游戏过程

假设有A、B、C三人进行游戏。首先将除任务卡外的其他所有卡片洗混，放在桌子中央作为牌堆。每位玩家从牌堆摸取4张，作为手牌。将任务卡片洗混，由第一位玩家A作为负责人翻开一张任务卡，游戏正式开始。

此时A有两个选择，一是放弃任务，从牌堆摸3张牌，但手牌超过10张时不能选择放弃任务。二是接受并开始任务。选择接受任务后，不论能否完成都不得再摸牌。假设A选择了接受任务，那么接下来就是与B、C讨论实验方案。以“在恒温恒容容器中，利用3H2+N2 2NH3反应，获得NH3，基础奖励300元”为例，如：

A：因为是恒温，所以温度卡片不需要也不能使用。我手上有H2、正催化剂，谁愿意和我一起做？

B对A：我有N2、加压，这样就可以达成反应了，我和你一起做。基础奖励为300，我们平分。

C对A：我也有N2、加压，我也可以和你一起做。而我只要100，你得200。

B对A：我还有一个加压，再次加大压强，平衡再次向正反应方向移动，因为达成反应后每使平衡向所需方向移动一次，就可以多获得一倍奖励，所以我们共获得600，我们仍然平分，这样你可以获得300。

A同意了B的方案。A和B分别使用了H2、正催化剂、N2和两个加压卡。而此时C没有获得利益，很不甘心。于是使用一张NH3，使平衡又向左移动了，奖励又变成了基础奖励，A和B只能各获得150。

A不满意这个方案，于是取消B的方案，选择与C合作方案。而这时B又不甘没有利益，于是使用“我是负责人”卡，取代A成为负责人，方案则由B来确定，A也不愿再失去最后这150，于是A与B合作。此时，C对B说：“我还有减压，平衡将再向左移动，产物就会少于正常的一个单位，这样任务仍然没有完成，你将不会得到奖励。所以，我建议大家各让一步，三个人平分这个奖励。”最终B同意C的方案，这时所有玩家都决定不再使用卡片，这样第一个任务结束。

接下来是下一位玩家B当负责人，开始下一个任务。翻开的任务，不论负责人是否选择接受任务，还是接受后能否完成，都将弃置一边，本局游戏不再继续使用。当所有任务都翻开后，获得最多奖励的玩家即为胜者。

3 结语

《保持平衡》游戏，旨在复习、巩固化学平衡的学习。游戏中，不但要考虑影响化学平衡的温度、压强等较简单的情况，而且还需要考虑到反应物浓度、容器体积、稀有气体、等效平衡等较复杂的情况。游戏中，化学平衡不是学生的目标，获取胜利才是焦点。学生在关注对手资产的同时，在谈判阶段就潜移默化地分析清楚化学平衡的相关知识，让学生在娱乐中完成学习任务。游戏中的任务、药品的种类也都可以根据学习情况自行进行修改，也可以用于电离平衡、水解平衡等其他平衡，甚至可以引入定量计算。

笔者在游戏制作与试验中发现，化学桌游不是适合所有学生的神奇教具，也存在各种缺点。但是它适合一部分学生，如活泼好玩、求胜心强的学生。根据游戏中涉及的知识点，可以另附“游戏攻略”，为赢得胜利，努力学习“攻略”将成为自主学习的另一种变式。笔者仅希望通过多元手段，帮助到不同类型的学生。

参考文献：

[1]李娟，钱扬义，彭豪，邓峰.国内外化学扑克牌游戏现状述评[J].化学教育，2012，（9）：126～130.

[2]谢敏，彭豪，钱扬义.国内外中学化学教育游戏设计研究进展[J].远程教育杂志，2011，（6）：102～107.

[3]王聪聪.化学教育游戏现状及开发对策研究[D].成都：四川师范大学硕士学位论文，2009.

[4]晏木芳，叶德群，骆飞.《多功能化学游戏学习牌》的设计与应用探究[C].湖北省中学化学“两学会”第七届会员代表大会文件和论文集，2007：169～173.

[5]钱扬义，颜璜.“520化学网络扑克”游戏的开发及其应用[J].中国电化教育，2009，（11）：84～87.