人教版二年级上册“识字四”（第一课时）教学实录

吴琳

【教学目标】

1.采用多种识字方法认识9个生字，书写4个生字。

2.能正确、流利地朗读成

语，体会其中的韵律感。

3.初步感知成语的特点，了解这些成语的大意，激发学习兴趣。

【教学重点】

1. 学习生字，书写生字。

2. 了解成语大意并积累背诵。

【教学难点】

了解字义，了解成语的大意。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

师：同学们，你们喜欢听故事吗？

生：喜欢。

师：初次见面，吴老师讲个故事给你们听吧。

生：好！

（师播放PPT，讲《坐井观天》的故事。）

二、学习生字“窥、障、泰”

师：小朋友，你们说，青蛙弄错了吗？

生：弄错了。

师：为什么呢？

生：因为青蛙待在井里，它只能看到井口那么大。

师：是啊，就像鸟儿说的那样，天还——

生：大得很哪！

师：你们知道这个故事的题目吗？

生：坐井观天。

师：“坐井观天”是个成语，像这样的成语，老师这里还有几个，请看——（课件出示： 管中窥豹bào）

师：谁来读？

（师指名读，全班齐读。）

师：“豹”是“豹子”的“豹”，（出示豹子的照片）见过豹子吗？

生：见过。

师：在哪儿见过？

生：在动物园里见过。

生：我在电视里见过。

师：豹子是一种凶猛的食肉动物，古人就是根据豹子的样子造出了“豹”字。（出示甲骨文■）哪里比较像？

生：豹子张着大嘴，身体上有一圈一圈的纹，还有爪子和尾巴。

师：对，古人就是用这样一幅简单的图画来表示“豹”。后来，■简化为■，人们又在它的右边加上一个表声的部件■，使这个字变成了形声字■，现在楷书写成“豹”。记住这个字了吗？

生：记住了。

师：一起读一读这个成语。

生：管中窥豹。

师：“窥”是“看”的意思，请你根据字形猜一猜，“窥”是怎样看呢？

生：“窥”就是往小里看。

师：不是“往小里看”，是看到的面比较小而已。“窥”字的部首是——

生：穴宝盖。

师：“穴”表示什么？

生：就是与“洞”有关系。

生：就是“孔隙”的意思。

师：对，“窥”就是从小孔中偷偷地看。那“管中窥豹”能看到什么呢？别急，老师这里有一根管子（师拿出一细管），哪个小朋友窥一窥，看看能窥到什么。（课件出示一张完整豹图，指名学生管中窥豹。）

师：说说你看到了什么？

生：我看到了豹子的尾巴。

生：我看到了豹子身体的斑纹。

生：我看到了豹子的头。

师：你们看，这些同学管中窥豹都只看到了豹子身体的一部分，却看不到豹子的全部。管中窥豹就是比喻只看到事物的一部分，看到的不全面。我们一起再来读一读这个成语吧！

生：管中窥豹。

师：再来读读这两个成语——（出示：一叶障zhànɡ目 不见泰tài山）

（生读）

师：“障”是“障碍”的“障”，“路障”的“障”，“屏障”的“障”。请猜猜看，“障”是什么意思呢？

生：“障”应该是“挡住”的意思。

师：是的。我们以前学过左耳旁，还记得左耳旁表示什么吗？

生：左耳旁表示山。

师：像山一样隆起的地方能隔开、阻挡，所以“障”有阻挡、遮蔽的意思。你们看，“一叶障目”（用一片叶子演示“一叶障目”）会怎样？

生：就什么也看不见了。

生：就连泰山也看不见了。

师：是的。泰山，是我国的一座名山，有谁去过吗？说说看。

生：泰山特别高，我们下来的时候都看见云了。

师：泰山高耸入云，气势壮美。但如果一叶障目，就是高大的泰山——

生：也看不见了。

师：是的。那你又怎样记住“泰”字呢？

生：我们学校是“景泰小学”，就有这个“泰”字。

师：你看，原来同学们天天和“泰”字见面呢！

生：老师，我把“春”字下面的“日”换成下面那部分（指‘氺），就是“泰”了。

师：“下面那部分”是什么字？

生：好像是“水”。

师：就是“水”。你们看，古时候“水”字是这样写的（板书：■），共有几笔呀？

生：五笔。

师：是的，后来单独成字，我们把“水”字左边两笔写成横撇，变成了一笔，右边变成了撇、捺。有人把刚才这位同学记忆“泰”字的方法编成了一首小儿歌，我们来读一读。（课件出示儿歌）

生：春日去，雨水来。民安康，国安泰。

师：这首儿歌不但帮我们记住“泰”的字形，还告诉我们“泰”有安定、安稳的意思。“景泰小学”多么吉祥的名字呀！再来读一读这几个成语吧。

（生读）

师：去掉拼音还会读吗？

（生再读）

师：把这些生字放到句子中，还认识吗？

（师课件出示下面的句子，自由读，指名读。）

从竹管中看豹子，只能看到豹子身上的斑纹；坐在井里只能看到一小块天空；一片小小的树叶障蔽眼睛，就连高大的泰山也看不见了。

师：读得真好！你们从中发现了什么？

生：这些句子就是那几个成语的意思。

师：是的。同学们，成语是我国汉语宝库中的精华，语言简洁，但意义深刻。今天要学习的“识字4”就是由成语组成的。刚刚我们学习的几个成语，就是其中的一部分。让我们借助拼音，把课文读一读，认识更多的成语吧。

三、整体感知，读准字音

师：请大家借助拼音，自己读一读课文，遇到不好读的字可以多读几遍。

（生自由读书）

师：能读吗？让我们一起来读。

（生齐读课文）

师：文中还有几个生字，请同学们读读下面的成语，读准字音。

（师课件出示下面的成语，指名学生读，其他学生跟读。）

cùn yì zhāng

寸有所长 相得益 彰

tú gōng qú

徒劳无功 水到渠成

师：（去掉拼音）去掉拼音你还会读吗？

生：会读。

师：（把课件中的成语打乱排列顺序）把这几个成语调换位置还会读吗？

生：会。

师：大家一起读一读。

（生齐读）

师：这些成语读起来朗朗上口，放在一起还很押韵，像一首诗一样。让我们把这些成语放到全文中再读一读。

（生齐读）

师：同学们读得真好！老师听你们朗读这些成语，就像听你们读诗一样。

四、学习生字“寸、益、彰”

师：谁来读一读这四个成语？（课件出示“尺有所短、寸有所长、取长补短、相得益彰”，指名读。）

师：这位小朋友读得真好听！同学们，“尺”和“寸”都是测量长度的单位。你们看，这是一尺（实物），这是一寸（示意）。古人是这样写“寸”字的（板书甲骨文■），这是一只手，在医生诊脉的地方做个标记，表示手腕到脉搏的距离就是一寸。快伸出你的小手看一看，从腕线到诊脉的地方这么长的距离就是……

生：（边做边说）一寸。

师：对，你看古人多聪明啊，用这样简单的图画就表示出了“寸”的意思。“尺”和“寸”虽然都是测量长度的单位，但如果测量稍长一些的东西，你觉得用哪一个更方便？

生：用尺。

师：测量长一些的东西，尺子就有它的长处。但是测量短一些的东西，比如这个铅笔盒（不够一尺），尺子的长处还发挥得出来吗？那寸就显出自己的优势了。尺有长处，也有短处；寸有短处，也有长处。这就是——

生：尺有所短，寸有所长。

师：这里的“所短”就是“短处”的意思，“所长”就是“长处”的意思。（课件出示选读课文《骆驼和羊》中的插图）

师：这两幅图你们熟悉吗？

生：熟悉，是选读课文里的。

师：真好！这个故事的题目是——

生：骆驼和羊。

师：对！谁来讲讲这个故事？

生：骆驼长得很高大，能吃到树枝上的绿叶，小羊却吃不到。但是小羊可以吃到穿过小门洞的园子里的嫩草，骆驼却吃不到。

师：讲得真好！这说明，高有——

生：高有高的好处，矮有矮的好处。

师：这就是“尺有所短，寸有所长”的意思。那你们说，有什么办法，让骆驼和羊都能吃到树上的嫩叶和园子里的嫩草呢？

生：骆驼可以把羊托上去，羊就可以吃到树上的绿叶了。

生：骆驼可以把树上的绿叶弄下来给羊吃。

生：羊也可以把园子里的嫩草弄一些给骆驼吃。

师：如果他们两个互相帮助，不是像课文里讲的那样去吵架的话，他们就可以既吃到树上的绿叶，又吃到园子里的嫩草了。看来，用别人的长处弥补自己的短处，就可以……

生：就可以使自己的短处变得不那么短了。

师：就可以使他们各自的长处发挥得更加明显了。请看（指着“相得益彰”），这里的“益”就是“更加”，“彰”就是“彰显”“明显”的意思。让我们再来读读这四个成语吧。

（生读）

师：快说说，你们准备怎么记忆“益”和“彰”这两个生字呢？

生：我想记“彰”。“彰”是形声字，左边是“章鱼”的“章”，右边是三撇，表形。

师：没错，但你知道“彡”表示什么吗？

生：表示明显。

师：没错，在这里它表示“光”，光很明显，容易被人看到，所以“彰”有明显的意思。

生：我想记“益”。“益”的上面是“高兴”的“兴”去掉一个点，下面是皿字底。

师：说得很清楚。但老师告诉你，上面的字跟“高兴”的“兴”可没有关系。上面是什么呢？上面是■，不过，是横过来的（板书■） ，你看古时候“益”就是这样写的（板书■），下面是一个装东西的器皿，后来变成皿字底。你们看，器皿里面装着什么东西？

生：水。

师：对，水多得都溢了出来，这就是“益”。现在“益”字没有这个意思了，现在是什么意思呢？

生：是“更加”的意思。

师：对。我们就这样记住了这几个字。再来读一读吧。

（生再读）

五、学习生字“徒、功、渠”

师：学得不错，奖励你们看一个动画片。（课件播放动画片《拔苗助长》）这个故事的名字叫——

生：拔苗助长。

师：“拔苗助长”也是一个成语。看了这个故事，你想对拔禾苗的人说些什么？

生：你不要违反了大自然的规律，不能帮它长。

师：是啊，大自然自有它的规律。

生：禾苗慢慢地就能长大了，不能太着急了。

生：不能急于求成。

师：急于求成，只能是——

生：一事无成。

生：我想对他说，做什么事都没有捷径。

师：对，时机成熟了，自然就会成功。

生：这个人想让禾苗快点成长，但他违反了大自然的规律，结果是白忙了一场。

……

师：是的。刚才你们对那个人说的这些话，其实都可以用这几个成语来概括。（课件出示“拔苗助长、徒劳无功、瓜熟蒂落、水到渠成”）请同学们读一读。

（生读）

师：“徒”就是“白白地”的意思。“徒劳无功”就是白白地劳动而没有功劳的意思。那“瓜熟蒂落”知道是什么意思吗？

生：我知道，就是瓜只要成熟了，自己就会落下来。

师：连接瓜和藤蔓的那一部分叫瓜蒂（课件演示）。瓜熟了，如果人们不去摘它，它自己也会从瓜蒂上落下来（课件演示），这就叫——

生：瓜熟蒂落。

师：对，就像刚才那位小朋友说的，事情都有它自然的规律，条件成熟了，自然就会成功。“水到渠成”的“渠”字是什么意思，知道吗？

生：不知道。

师：老师给你们看一张照片，这是“京密引水渠”（课件出示），我们北京人喝的水都是通过这条水渠从密云水库引到京城里来的。你说，“渠”跟什么有关系呀？

生：“渠”跟水有关系。

师：所以，“渠”字中哪一部分是表形的？

生：三点水。

师：对，这个字念“qú”，也是形声字。你们用什么办法记住“徒、功、渠”这几个字呢？

生：“徒劳”是白白地劳动，如果不动脚就不能劳动，所以“徒”右边是个“走”。

师：这位小朋友说“徒”跟“走”有关系。吴老师告诉你，这个字还真跟“走”有关系，但跟“徒”右边的“走”没有关系。请看（出示古文字■），古人这样写“徒”字，左上表示路，左下是脚，右边是“土”，这个字是形声字，表示不乘车不骑马，徒步在路上行走。你说，哪一部分表示读音呢？

生：“土”表示读音。

师：对，后来这个字左上部分变成“彳”，左下的“脚”跑到右边“土”的下面去了，就写成现在“徒”这个样子。你再说说，哪部分表示读音？

生：“土”表音。

师：对，其他部分合起来表义，“徒”跟“走”有关系。“徒步行走”就是用脚走。还有什么办法记住其他字吗？

生：我用“工”加“力”就记住了“功”。

师：“功”是生字，还要书写，看老师写一个。（在田字格中示范书写，边写边讲解书写要领。）请大家写一个。

（生练写）

师：“寸”也是要书写的生字（边范写边讲解），请大家也写一个。

（生练写）

师：另外两个要书写的生字是以前学过的熟字，请同学们读一读。

（生读）

师：（边书写边讲要领）“取”字第一笔横写过竖中线，两竖一短一长，中间的两个小横靠左不靠右，最后一笔是提。右边最后一笔是捺。“补”字起笔的“点”靠近竖中线，特别要注意衣字旁的一撇一点是两笔，右边的“竖”要写直。看清楚了吗？请大家写一写。写字时注意头正、背直、足安。

（生练写）

六、复习巩固，积累背诵

师：字写得很好。下面就让我们一起来玩一个“抢树叶”的游戏吧。（游戏：看树叶上的字，读出成语。）

师：九个生字都认识了，让我们再一次把它们放到课文中读一读。这一次，请你们边读边想一想，看看有什么新的发现。

（生读全文）

师：读得真好！有什么新发现吗？

生：我发现第一组成语，后面的一个与前面一个的意思相近。

师：嗯，她发现这一组成语意思相近。

生：这一课的成语都是4个字的。

师：对，这一课的12个成语都是4个字的，但成语可不光是4个字的，还有……

生：5个字、6个字、8个字，还有12个字的呢！

师：是的，下节课我们可以交流交流。还有别的发现吗？

生：第一组是围绕一个意思来写的。

师：是围绕哪个意思来写的呢？

生：取长补短。

师：很好的发现，其实每一组都是围绕一个意思来写的。

生：我发现每一组成语之间都空一行。

师：那课文中的成语一共有几组呢？

生：三组。

师：为什么要把这些成语分成三组呢？老师留这个作业，下一节课我们再来交流好吗？

生：老师，我还发现，一些成语都有故事。

师：是的，成语还有很多，许多成语都是由故事演变而来的。通过学习，我们发现了成语的特点，语言简洁却意义深刻。课后，同学们可以多读一些成语故事书，多积累一些成语。学会使用成语，可以让我们的语言更丰富，更生动，更有表现力。

（责任编辑 张振清）

生：一事无成。

生：我想对他说，做什么事都没有捷径。

师：对，时机成熟了，自然就会成功。

生：这个人想让禾苗快点成长，但他违反了大自然的规律，结果是白忙了一场。

……

师：是的。刚才你们对那个人说的这些话，其实都可以用这几个成语来概括。（课件出示“拔苗助长、徒劳无功、瓜熟蒂落、水到渠成”）请同学们读一读。

（生读）

师：“徒”就是“白白地”的意思。“徒劳无功”就是白白地劳动而没有功劳的意思。那“瓜熟蒂落”知道是什么意思吗？

生：我知道，就是瓜只要成熟了，自己就会落下来。

师：连接瓜和藤蔓的那一部分叫瓜蒂（课件演示）。瓜熟了，如果人们不去摘它，它自己也会从瓜蒂上落下来（课件演示），这就叫——

生：瓜熟蒂落。

师：对，就像刚才那位小朋友说的，事情都有它自然的规律，条件成熟了，自然就会成功。“水到渠成”的“渠”字是什么意思，知道吗？

生：不知道。

师：老师给你们看一张照片，这是“京密引水渠”（课件出示），我们北京人喝的水都是通过这条水渠从密云水库引到京城里来的。你说，“渠”跟什么有关系呀？

生：“渠”跟水有关系。

师：所以，“渠”字中哪一部分是表形的？

生：三点水。

师：对，这个字念“qú”，也是形声字。你们用什么办法记住“徒、功、渠”这几个字呢？

生：“徒劳”是白白地劳动，如果不动脚就不能劳动，所以“徒”右边是个“走”。

师：这位小朋友说“徒”跟“走”有关系。吴老师告诉你，这个字还真跟“走”有关系，但跟“徒”右边的“走”没有关系。请看（出示古文字■），古人这样写“徒”字，左上表示路，左下是脚，右边是“土”，这个字是形声字，表示不乘车不骑马，徒步在路上行走。你说，哪一部分表示读音呢？

生：“土”表示读音。

师：对，后来这个字左上部分变成“彳”，左下的“脚”跑到右边“土”的下面去了，就写成现在“徒”这个样子。你再说说，哪部分表示读音？

生：“土”表音。

师：对，其他部分合起来表义，“徒”跟“走”有关系。“徒步行走”就是用脚走。还有什么办法记住其他字吗？

生：我用“工”加“力”就记住了“功”。

师：“功”是生字，还要书写，看老师写一个。（在田字格中示范书写，边写边讲解书写要领。）请大家写一个。

（生练写）

师：“寸”也是要书写的生字（边范写边讲解），请大家也写一个。

（生练写）

师：另外两个要书写的生字是以前学过的熟字，请同学们读一读。

（生读）

师：（边书写边讲要领）“取”字第一笔横写过竖中线，两竖一短一长，中间的两个小横靠左不靠右，最后一笔是提。右边最后一笔是捺。“补”字起笔的“点”靠近竖中线，特别要注意衣字旁的一撇一点是两笔，右边的“竖”要写直。看清楚了吗？请大家写一写。写字时注意头正、背直、足安。

（生练写）

六、复习巩固，积累背诵

师：字写得很好。下面就让我们一起来玩一个“抢树叶”的游戏吧。（游戏：看树叶上的字，读出成语。）

师：九个生字都认识了，让我们再一次把它们放到课文中读一读。这一次，请你们边读边想一想，看看有什么新的发现。

（生读全文）

师：读得真好！有什么新发现吗？

生：我发现第一组成语，后面的一个与前面一个的意思相近。

师：嗯，她发现这一组成语意思相近。

生：这一课的成语都是4个字的。

师：对，这一课的12个成语都是4个字的，但成语可不光是4个字的，还有……

生：5个字、6个字、8个字，还有12个字的呢！

师：是的，下节课我们可以交流交流。还有别的发现吗？

生：第一组是围绕一个意思来写的。

师：是围绕哪个意思来写的呢？

生：取长补短。

师：很好的发现，其实每一组都是围绕一个意思来写的。

生：我发现每一组成语之间都空一行。

师：那课文中的成语一共有几组呢？

生：三组。

师：为什么要把这些成语分成三组呢？老师留这个作业，下一节课我们再来交流好吗？

生：老师，我还发现，一些成语都有故事。

师：是的，成语还有很多，许多成语都是由故事演变而来的。通过学习，我们发现了成语的特点，语言简洁却意义深刻。课后，同学们可以多读一些成语故事书，多积累一些成语。学会使用成语，可以让我们的语言更丰富，更生动，更有表现力。

（责任编辑 张振清）

生：一事无成。

生：我想对他说，做什么事都没有捷径。

师：对，时机成熟了，自然就会成功。

生：这个人想让禾苗快点成长，但他违反了大自然的规律，结果是白忙了一场。

……

师：是的。刚才你们对那个人说的这些话，其实都可以用这几个成语来概括。（课件出示“拔苗助长、徒劳无功、瓜熟蒂落、水到渠成”）请同学们读一读。

（生读）

师：“徒”就是“白白地”的意思。“徒劳无功”就是白白地劳动而没有功劳的意思。那“瓜熟蒂落”知道是什么意思吗？

生：我知道，就是瓜只要成熟了，自己就会落下来。

师：连接瓜和藤蔓的那一部分叫瓜蒂（课件演示）。瓜熟了，如果人们不去摘它，它自己也会从瓜蒂上落下来（课件演示），这就叫——

生：瓜熟蒂落。

师：对，就像刚才那位小朋友说的，事情都有它自然的规律，条件成熟了，自然就会成功。“水到渠成”的“渠”字是什么意思，知道吗？

生：不知道。

师：老师给你们看一张照片，这是“京密引水渠”（课件出示），我们北京人喝的水都是通过这条水渠从密云水库引到京城里来的。你说，“渠”跟什么有关系呀？

生：“渠”跟水有关系。

师：所以，“渠”字中哪一部分是表形的？

生：三点水。

师：对，这个字念“qú”，也是形声字。你们用什么办法记住“徒、功、渠”这几个字呢？

生：“徒劳”是白白地劳动，如果不动脚就不能劳动，所以“徒”右边是个“走”。

师：这位小朋友说“徒”跟“走”有关系。吴老师告诉你，这个字还真跟“走”有关系，但跟“徒”右边的“走”没有关系。请看（出示古文字■），古人这样写“徒”字，左上表示路，左下是脚，右边是“土”，这个字是形声字，表示不乘车不骑马，徒步在路上行走。你说，哪一部分表示读音呢？

生：“土”表示读音。

师：对，后来这个字左上部分变成“彳”，左下的“脚”跑到右边“土”的下面去了，就写成现在“徒”这个样子。你再说说，哪部分表示读音？

生：“土”表音。

师：对，其他部分合起来表义，“徒”跟“走”有关系。“徒步行走”就是用脚走。还有什么办法记住其他字吗？

生：我用“工”加“力”就记住了“功”。

师：“功”是生字，还要书写，看老师写一个。（在田字格中示范书写，边写边讲解书写要领。）请大家写一个。

（生练写）

师：“寸”也是要书写的生字（边范写边讲解），请大家也写一个。

（生练写）

师：另外两个要书写的生字是以前学过的熟字，请同学们读一读。

（生读）

师：（边书写边讲要领）“取”字第一笔横写过竖中线，两竖一短一长，中间的两个小横靠左不靠右，最后一笔是提。右边最后一笔是捺。“补”字起笔的“点”靠近竖中线，特别要注意衣字旁的一撇一点是两笔，右边的“竖”要写直。看清楚了吗？请大家写一写。写字时注意头正、背直、足安。

（生练写）

六、复习巩固，积累背诵

师：字写得很好。下面就让我们一起来玩一个“抢树叶”的游戏吧。（游戏：看树叶上的字，读出成语。）

师：九个生字都认识了，让我们再一次把它们放到课文中读一读。这一次，请你们边读边想一想，看看有什么新的发现。

（生读全文）

师：读得真好！有什么新发现吗？

生：我发现第一组成语，后面的一个与前面一个的意思相近。

师：嗯，她发现这一组成语意思相近。

生：这一课的成语都是4个字的。

师：对，这一课的12个成语都是4个字的，但成语可不光是4个字的，还有……

生：5个字、6个字、8个字，还有12个字的呢！

师：是的，下节课我们可以交流交流。还有别的发现吗？

生：第一组是围绕一个意思来写的。

师：是围绕哪个意思来写的呢？

生：取长补短。

师：很好的发现，其实每一组都是围绕一个意思来写的。

生：我发现每一组成语之间都空一行。

师：那课文中的成语一共有几组呢？

生：三组。

师：为什么要把这些成语分成三组呢？老师留这个作业，下一节课我们再来交流好吗？

生：老师，我还发现，一些成语都有故事。

师：是的，成语还有很多，许多成语都是由故事演变而来的。通过学习，我们发现了成语的特点，语言简洁却意义深刻。课后，同学们可以多读一些成语故事书，多积累一些成语。学会使用成语，可以让我们的语言更丰富，更生动，更有表现力。

（责任编辑 张振清）