看图作文《獾的礼物》教学实录及点评

吴琳　薛法根

【教学内容】

仔细观察一组图画，根据情境提示，展开想象，写一篇作文。

【教学目标】

1.观察图画，理解图意，大胆想象，进一步培养观察能力和想象能力。

2.组织语言，表达所思所感，习作内容具体，语句通顺、连贯。

3.体会图画中蕴含的情感，体会生命的意义。

【教学重点】

引导学生仔细观察图画，发挥想象，具体表达。

【教学难点】

理解图意，进行大胆、合理的想象。

【教学过程】

一、谈话导入，引出文题

师：今天我们上一节看图作文课，先看老师写两个字。（板书：礼物）谁来读一读？

生：礼物。

师：齐读——

生（齐读）：礼物。

师：你们得到过别人送的礼物吗？说说看，什么时候你得到过谁的什么礼物？

生：六一儿童节的时候，我得到过爷爷送给我的一本书。

生：在我过生日的时候，我得到过妈妈送给我的礼物。

师：什么礼物呀？

生：是一本书。

师：你喜欢吗？

生：喜欢。

师：看来家长们都喜欢送书给你们，希望你们多读书。

生：过新年的时候，同学们送给我很多贺卡。

师：这也是礼物，是来自同学的心意。

生：我妈妈从澳洲回来，送给我一只玩具考拉，特别可爱。

师：好极了，每个同学都曾得到过别人的礼物，这些礼物无论大小、贵贱，都代表着亲人和朋友们对我们的爱，是吗？

生：是。

师：今天我们作文的题目是——（在“礼物”前板书“獾的”）

生：獾的礼物。

【点评：作文其实是一种生活方式。和学生谈话，聊天，讨论……都是运用语言进行交流的口语“作文活动”，记录下来就是一篇篇原始的“对话作文”。破除作文的“神秘感”，让学生亲近作文，把作文和生活，和日常的说话、做事联系起来，就可以把作文变得很容易，很简单。在中年级书面作文的起步阶段，培养学生对作文的正确认知和积极情感，比单纯的方法技能训练显得更为重要。吴琳老师深谙此理，围绕“礼物”和学生聊天，自然亲切，有了一个“预热”的过程，作文教学就有了动力基础。】

二、阅读引文，进入情境

师：獾，你们见过吗？

生：我在动物园里见过，有点儿像猪。（生笑）

师：（出示课件中獾的照片）瞧，这就是这位同学见过的动物獾。但是今天我们要认识的是童话里的獾。（出示图画）

师：在童话里，獾和人一样穿着——

生：棉袄。

师：拄着——

生：拐杖。

师：戴着——

生：老花眼镜。

师：你怎么知道他戴的是老花眼镜？

生：因为獾拄着拐杖，好像已经很老了，所以我觉得他戴的是老花眼镜。

师：你不但会观察，还很会想象。这是写好看图作文非常重要的能力。请同学们齐读文题。

生（齐读）：獾的礼物。

师：看到这个题目，你的脑子里会产生哪些问题呢？

生：獾的礼物是什么？

生：獾把礼物都送给了谁？

生：獾是怎么把礼物送给别人的？

生：獾为什么要送礼物给人家呢？

师：很好，这个故事就是围绕着你们的这些问题来讲述的。想不想赶快看看图？

生：想。

师：看图之前，我们先来读读这段话。这是本次作文提供给我们的材料，也是这篇作文的开头部分。

（课件出示以下文字）

獾总是乐于帮助别人，动物们都喜欢他。

有一天，獾死了，大家难过极了。他们聚在一起，回忆獾还活着的那些事情。

（指名读，齐读。）

师：从这两段话中，你都知道了什么？

生：我知道了獾特别爱帮助别人，还知道了小动物们都特别喜欢他。

师：还知道了什么？

生：我知道大家很难过。

师：为什么事难过？

生：因为獾老死了，所以大家很难过。

师：很好。

生：我知道动物们都很想

念獾。

师：你从哪里知道的？

生：我是从“他们聚在一起，回忆獾还活着的那些事情”这句话知道的。獾都死了，动物们还是不能忘记他，还说他活着时候的事情，说明大家都很想念獾。

师：你们的阅读能力很强，从这短短的两小段文字中，了解了这么多信息。这对我们更好地观察图画，读出图画中的故事是非常必要的。让我们先来认识几个小动物吧。

（出示图画）

师：这是谁？

生：鼹鼠。

师：鼹鼠手里拿的是什么？你看得出吗？

生：鼹鼠手里拿的是纸。

师：是什么样的纸？

生：剪成狼形的纸。（众笑）

师：哦，他注意到了鼹鼠手中剪纸的形状。这些连在一起的小动物不是别人，就是他自己，是一串手拉手的小鼹鼠。（生笑）你们做过这样的剪纸吗？

生：做过。

师：说说看，怎么做的？

生：首先要想好自己剪多少个，然后把一张长的纸对折，剪多少个就得折多少次，然后剪一个，就可以出来很多个。

师：（拿出一张长条形的纸）就像这样，把一张纸反复对折（演示），剪出你需要的图案后，打开（演示），就可以得到一长串同一形状的连起来的图案。但是这样做容易吗？

生：不容易，一不小心，就剪断了。

师：是啊，所以你看，当小鼹鼠向我们展示他的本领时怎

么样？

生：很高兴。

生：很自豪，有点儿得意。

师：你们真会观察。我们再来认识一位。（出示图画）

生：青蛙。

师：谁看出来了，青蛙有什么本事？

生：青蛙跳舞很漂亮。

生：青蛙正在转圈。（众笑）

生：青蛙正在滑冰。

师：你从哪儿看出来的？

生：我在电视上看过花样滑冰的比赛，运动员就做这样的旋转动作。

师：这位同学不但观察细致，还会联想。青蛙的确在表演溜冰的技艺。你们看他的技艺怎么样啊？

生：还不错。（众笑）

师：别笑，这很不容易呢，如果不得要领，就是在冰上走一走都会摔倒呢！

（继续出示图画）

师：这位是——

生：狐狸。

师：你知道狐狸先生在向我们展示什么本领吗？

生：他好像在展示自己的领带。

师：对，我们发现狐狸先生系着领带。你们会打领带吗？

生：不会。

师：你们见过爸爸打领带吗？

生：我见过。

师：说说看，爸爸是怎么

打的？

生：我爸爸打领带的时候打得特别快，我没看清楚。（众笑）

师：下一次要好好看，反正不太容易，一定要有人教我们或示范一下才行，是吧？

（继续出示图画）

师：这又是谁呢？

生：兔子。

师：兔子太太在做什么？

生：她在用泥巴捏她自己。（众笑）

生：不对，兔子太太在做兔子形状的饼干。

生：兔子太太在做薄饼。

师：为什么呢？

生：因为我看到兔子太太穿着做饭时候才穿的围裙，桌子上好像还有面粉。

生：老师还说这是兔子太太，兔子太太一般不会去玩橡皮泥。（众笑）

师：你们真聪明，兔子太太的厨艺远近闻名，特别是烤饼干的功夫。

【点评：有了一个聊天的“预热”，吴琳老师并非直奔作文主题，而是给学生认识几个动物朋友：獾、鼹鼠、青蛙、狐狸、兔子。这是故事中的人物，呈现的画面是它们的拿手绝活，鼹鼠居然会剪纸？青蛙居然会溜冰跳舞？狐狸居然会打领带？兔子居然会做饼干？一个一个的疑问激起学生的好奇心和探究欲：它们是怎么学会人一样的本领的？谁教的？于是，故事自然就发生了，发生在学生的头脑里。这些图片，恰似故事的“线头”，每一个都牵出一个特别的故事。这，正是吴琳老师“预设”的作文内容，然而却让学生几乎感觉不到。好的作文课，就是像做游戏一样，让人不知不觉就进入了作文的状态。如果拉开架势：我们今天要写什么什么，写的时候要做到怎样怎样，我想，这样的教学，尚未开始作文，就已经吓跑了一半学生，剩下的都是吓傻的。】

三、观察图画，理解图意

师：我们刚刚认识了几个小动物，让我们来看一看今天要写话的几幅图画吧。

（出示四幅图）

师：请你仔细观察这几幅图，想一想，动物们分别回忆了獾还活着时的哪些事情？和你的同桌说一说。

（学生同桌互说）

师：可以说说吗？你看懂了哪幅图？

生：我看懂了第三幅图。獾在教狐狸系领带，狐狸不会系，都系到鼻子上去了。（众笑）

生：我想说第一幅图，这是鼹鼠在向獾学习怎么做剪纸。

生：第四幅图是獾在教兔子太太做兔子形状的饼干。

生：我看的是第二幅图。这是青蛙回忆的。獾活着的时候教过他滑冰，所以他现在才会滑得那么好。

师：这位同学不但能够认真看图，还很会联想、想象，她想到了青蛙现在的情况，这是画面上没有的，看图写话就要像这位同学一样大胆想象，（板书：大胆想象）这是非常重要的。你还看懂了哪幅图？

生：我看懂了第一幅图。这是獾在教小动物做剪纸。

师：具体说是哪一个小

动物？

生：是小鼹鼠。

师：那也就是说，这是小鼹鼠的回忆。你能把这个意思再重新说一说吗？

生：这是小鼹鼠的回忆，他回忆的是獾教他做剪纸的时候。

师：这句话不通了，不是“时候”，应该怎样说？重新说一遍。

生：这是小鼹鼠的回忆，他回忆的是獾教他做剪纸的时候的事情。

师：把“的时候”拿掉再

试试。

生：这是小鼹鼠的回忆，他回忆的是獾教他做剪纸的事情。

师：这就通顺了。那么，你从哪里看出獾是在教他做剪纸？

生：我看到鼹鼠拿着剪刀，獾把自己做好的剪纸给他看。

师：还有哪位同学有补充？

生：鼹鼠下面的草地上有很多剪坏的纸，说明鼹鼠总是剪不好，连不起来，所以獾才剪给

他看。

师：这位同学观察得很仔细，他看到了鼹鼠身后的碎纸片，就想到了鼹鼠总也剪不好，于是獾来帮助他。仔细观察图画，你就会像这位同学一样，发现很多细节，这样写出来的文章才会生动。老师把这位同学的经验也写到黑板上。（板书：仔细

观察）

生（齐读）：仔细观察。

师：就第一幅图，你还观察到了什么？

生：我观察到獾教得很认真。

师：怎么讲？

生：我是从獾的表情看出来的，他一副很慈祥、很有耐心的样子。

师：很好。

生：我还看出鼹鼠学得也很认真，他手里拿着剪刀，好像很注意地在看獾是怎么剪的。

师：是很“专注”地在看，非常好！

生：我还看出獾在告诉鼹鼠怎么怎么剪。

师：从哪儿看出来的？

生：我看獾的样子好像在跟鼹鼠说话。

师：哦，你从獾的表情想象出他还对鼹鼠说了一些话。真好。同学们，我们知道，这幅图上呈现的内容，都是鼹鼠的回忆。谁能把我们刚才仔细观察到的和你大胆想象到的，组织成一段话，连起来说一说？先说给你的同桌听听。

（学生同桌互说）

师：哪位同学愿意勇敢地说给大家听听？

生：獾看见鼹鼠正在焦急地做剪纸……

师：请等一等。同学们请看，这里是要接着前面的内容讲的，你们一起读一读这段话。（师指前一段）

生：有一天，獾死了，大家难过极了。他们聚在一起，回忆獾还活着的那些事情。

师：请你接着上面的意思讲下去。

生：獾看见鼹鼠正在焦急地做剪纸……

师：对不起，这位同学。我的意思是说，你讲的话要接着前面的话来说。前面说：“他们聚在一起，回忆……”那么，这里是谁的回忆呢？是不是先要交代一下，不然，上来就说“獾看见……”吓人一跳，獾不是死了吗？怎么突然出来，（众笑）就会感到很突然。你能改改吗？来，我们试试，我读上面一句，你接着我的

话说。

师：他们聚在一起，回忆獾还活着的那些事情……

生：鼹鼠回忆起了獾教他做剪纸的事情。

师：这就对了，这样就很连贯，让人听起来很舒服。这一次我们写的看图作文，不是孤立的一幅图，是要把几幅图连起来讲述一个完整的故事，所以段与段之间的连贯很重要，每幅图的第一句话一定要接着前一段最后一句话的意思说，这叫作——（板书：内容连贯）

生（齐读）：内容连贯。

师：请同学们一定要注意连贯。好的，这位同学，我们接着来。

师：他们聚在一起，回忆獾还活着的那些事情——

生：鼹鼠回忆起了獾教他做剪纸的事情。

师：我们把“回忆”换一个词儿行吗？为什么要换知道吗？

生：因为前面用了一个“回忆”，这里有点儿重复了。

师：好的，那么你能换吗？

生：能。鼹鼠想起了獾教他做剪纸的事情。一天，鼹鼠正在着急地做剪纸……

师：为什么是“着急地做

剪纸”？

生：因为他怎么剪也剪不好。

师：那你能不能先说他怎么也剪不好，再说他很着急？试

试看。

生：一天，鼹鼠正在做剪纸，他怎么剪也剪不好……

师：鼹鼠想做什么样的剪纸，结果怎么也剪不好？

生：一天，鼹鼠正在做剪纸，他想剪出一长串手拉手的纸鼹鼠，可是怎么剪也剪不好，他很着急。

师：这时……

生：这时，獾走过来说：“我来帮你剪吧！”鼹鼠说：“我想剪出一长串鼹鼠的形状，然后把它贴在墙上。”獾说：“好的。”于是，獾就认认真真地教起来。鼹鼠也认认真真地学，最后鼹鼠终于剪出来了。

师：这位同学能够想象鼹鼠和獾的对话，这很好。如果把“认认真真地教”和“认认真真地学”再讲得具体一点儿就更好了。谁愿意帮他补充？

生：只见獾把一张长形的纸对折了三次，然后在纸上画出鼹鼠的形状，再沿着边线剪下来，一拉，六只连在一起的小鼹鼠就剪好了。

师：好极了。这位同学敢于大胆想象，讲述了许多画面之外的细节，于是这个故事就生动多了。谁再来说说鼹鼠是怎么认真学习的？

生：鼹鼠很认真地看着獾，并学着他的样子折纸、画画，再剪下来，最后他终于剪成了。

师：他终于成功了，鼹鼠的心情怎么样？

生：他高兴极了，而且非常感谢獾。

师：哪位同学能够看着这幅图，把这段话连起来说一遍？

生：鼹鼠想起了獾教他做剪纸的事情。一天，鼹鼠正在做剪纸，他想剪出一长串手拉手的鼹鼠，可是怎么剪也剪不好，他很着急。正在这时，獾走了过来，对他说：“别着急，我来帮你吧！”鼹鼠高兴极了，连忙坐在獾的对面，看着獾剪。只见獾把一张纸对折了几次，又在纸上画出鼹鼠的形状，再沿着边线剪下来，剪好后，轻轻一拉，一长串连在一起的鼹鼠就剪好了。接着，獾手把手地教鼹鼠，鼹鼠学得可认真了，一次没剪好，又重新剪一次，最后终于自己剪出了一串连起来的纸鼹鼠，他高兴极了，心里非常感谢獾。

师：直到现在，想起这件事，鼹鼠……

生：心里还暖洋洋的。

师：你说得真好。老师希望你们在把说的故事写下来的时候，要边写边读，多读几遍就会发现语句是不是通顺，语言是不是流畅。下面，请同学们从这四幅图中任选一幅，仔细观察，大胆想象，像刚才这位同学对第一幅图的讲述一样，围绕图意写一段话。给大家10分钟时间，写在作业纸相应的图画旁边。

（学生自由写作。10分钟后反馈。）

师：哪位同学愿意把自己写的一段话与大家分享？

生：我写的是第一幅图。

师：请你把它读好。

生：鼹鼠想起了獾帮助自己的事情。

师：这里是“想”还是

“讲”呢？

生：应该是“讲”。

师：好的，请你改一改。

生：鼹鼠讲起了獾帮助自己的事情。一天，鼹鼠正在做剪纸，獾走了过来，说：“有什么需要我帮忙的吗？”鼹鼠说：“我想把自己的形状剪成一长串，可是怎么也剪不好。”獾说：“别着急，我来教你。”于是獾就教了起来，鼹鼠很认真地学，经过很多次失败，鼹鼠终于剪出了一长串像模像样的纸鼹鼠。现在，獾不在了，鼹鼠想起这件事，心里很难过。

师：应该是“鼹鼠讲起这件事”。

生：现在，獾不在了，鼹鼠讲着这件事的时候，心里很难过。

师：很好。这位同学不但写得好，读得也好。他不但写出了这幅图画表现的内容，最后还补充了鼹鼠讲这件事时的心情。谁还愿意与大家分享？

生：青蛙讲起了獾教他滑冰的事情。以前，青蛙就怕在冰上走路，獾看到了，说：“来，请你拉着我的手，我来教你！”于是，獾牵着青蛙的手，在冰上一步一步地走。

师：这里写得真好，她注意到了青蛙是牵着獾的手，一步步在冰上学走路的。请你继续。

生：就这样，青蛙不但学会了溜冰，还学会在冰上跳舞。最后，他终于学会了溜冰，感觉心里暖洋洋的。

师：老师帮你调整一下：“就这样，青蛙终于学会了溜冰，不但会溜冰，还会在冰上跳舞呢！”

生：就这样，青蛙终于学会了溜冰，不但会溜冰，还会在冰上跳舞呢！他感觉心里暖洋

洋的。

师：这样回忆着的时候……

生：这样回忆着的时候，青蛙心里暖洋洋的。

师：很好。文章写好后，一定要多读。多读，可以发现语句中的毛病，可以帮助我们更好地修正。

生：我写的是第三幅图。

师：请读吧。

生：狐狸想起了……獾教他系领带……的事情。

师：这句要好好读，不要断开。再来。

生：狐狸想起了獾教他系领带的事情。狐狸本来不会系领带的，獾活着的时候，就教他系……狐狸一边说，一边教，最后狐狸就学会了，还很快。（众笑）

师：别紧张，写得很清楚。只是有些地方改一改就更好了。来，老师帮你调整一下。狐狸不是“一边说，一边教”，而是——

生：一边说，一边做。

师：对。还有，“狐狸就学会了，还很快”这句话怎么说更好？

生：狐狸很快就学会了。

师：这样不是很好嘛！请你把这几句话再改一改，好吗？（学生坐下）这位同学很了不起，其实，他写的和读的不完全一样。他在读的时候，发现自己写的有些问题，就及时做了修正，所以，作文写得好不好，要靠读的，多读几遍，就会发现问题，就可以越改越好。最后一幅图，请你

读吧！

生：兔子太太回忆起那天下雪，我正在做饼干……

师：“我正在做饼干”是兔子太太说的吗？

生：是。

师：那要加引号了。兔子太太回忆说，冒号，引号——

生：兔子太太回忆说：“那天下雪，我正在做饼干……”

师：“那天，外面下着大雪，我正在家里做饼干。”这样改好吗？

生：（点头，重读）那天，外面下着大雪，我正在家里做饼干。獾走进来说：“你在做什么？”兔子太太说：“我正在做饼干。”……

师：这里太啰嗦了。你已经在前面说了“兔子太太正在家里做饼干”，那么，獾走进来，还问“你在做什么？”这话就多余了。你改一改。

生：獾走进来，说：“我来教你做动物饼干吧！”

师：改得好！

生：说着，獾认真地做起来，他的手冻得通红。不一会儿，兔子形状的饼干就做好了。我连忙说：“你辛苦了，快暖和一下吧！”獾说：“别客气，快吃吧！我为大家服务很开心。”

师：这里加个“却”字，獾却说——

生：獾却说：“别客气，快吃吧！我为大家服务很开心。”

师：这里写得真好。他想象獾的手冻得通红，还想象兔子太太和獾的对话。写得很精彩。那天，吃着獾做的动物饼干——

生：我的心里暖洋洋的。

【点评：果不其然，吴琳老师在这个环节中，引导学生凭借画面，构想一个一个的故事：每个故事都有一个不可或缺的人物：獾；每一个故事的情节都是雷同的：獾教动物学什么；每个故事都藏着一根“线”：獾给予动物帮助的友情！所谓的“礼物”，不是看得见的某一件物品，而是教会你一个生活的本领。吴老师在指导中先后提出了“大胆想象、仔细观察、内容连贯”三个要求，旨在鼓励学生把这些故事的情节和人物的形象，通过观察形象获得更具体、更完整、更鲜明的内容表象。很显然，故事都“说”出来了，且“说”得都很具体生动。但是，吴琳老师的教学点似乎并不在此，而在于教学生如何把这些人物、情节、情感，通过书面语言表达出来，即教学生如何写作。这，才是看图作文的目标所在。先说后写，是一条基本的作文法则，而最终要落实到“写”。正因如此，吴琳老师让每个学生用10分钟写其中的一个故事，正是要实现这种由说到写的转化。说得好并不一定写得好，因为书面写作比口头讲述，在语言运用上有更高的要求。更重要的是，讲述的对象就在面前，有一个互动的过程，而写作则隐去了对象，是一种“独白语言”，更需要作者的缜密思维和文字功夫。作文教学，落点就在这里！】

四、体会情感，完成结尾

师：同学们，你们看（指着幻灯片中的4幅图），动物们都回忆了獾和自己在一起的那些事情，你们说，这里有没有说獾送礼物给他们呢？

生：没有……

生：有！

师：这里虽然没讲獾送礼物给大家，但在动物们的心里，獾有没有给他们留下离别的礼物呢？

生：有！

师：那礼物就是——

生：獾教给每个动物的本事。

师：那礼物就是——

生：獾乐于助人的精神。

师：那礼物还是——

生：獾帮助动物们的那些事情。

师：我知道了，你们的意思是说，獾帮助他们的这些事情，就是獾送给他们的——

生：礼物！

师：有了这些礼物——

生：兔子就不会挨饿了。

生：青蛙就可以在冰上

跳舞。

生：鼹鼠也可以把自己想要的东西剪出来。

生：狐狸可以把自己打扮得更漂亮。

师：也就是说，有了这些本领，动物们就可以——

生：生活得更好。

师：（打开第一幅图片，同时播放音乐《怀念》）让我们再看一看獾的背影，假如你就是村子里的一个小动物，当这样和大家一起回忆着獾还活着时的那些事情的时候，你最想对亲爱的獾——那个永远也不能再见面的朋友，说些什么呢？

生：獾，你做了那么多帮助我们的事情，我想说，谢谢你！虽然你死了，但我们会永远怀念

你的。

生：獾，你的乐于助人会永远记在我们的心里，我们也会像你一样去帮助别的人。

师：你帮助我们的那些事情啊，我们都会记在心里。我们也会像你一样去帮助更多的人。

生：谢谢你，獾，我会永远记住你的！

生：獾，如果你能再多活一会儿，我一定会报答你的帮助的，我也会为你做很多的事情。

师：同学们，就把你们刚才说过的话和最想说但还没说出来的话，写在最后，作为这篇作文的结尾。

（学生完成结尾部分的写作。五分钟后反馈。）

【点评：每一个故事都应该有一个结尾，这个故事也不例外。吴琳老师以故事中的情感来引导学生构想结尾，实则是揭示故事的寓意，或者说是一种道德渗透。当然，故事的结尾也可以有多种可能，每个学生都可以用自己的方式表达对故事寓意的理解。】

五、朗读习作，集体评议

师：我请六位同学到台前来，每人读自己写的一段，共同完成一篇完整的作文，好吗？

（指名六名学生到台前）

师：你们六位同学要配合一下，在共同完成一篇作文的时候，可能为了内容的连贯，要根据具体情况把自己的一段话作适当的调整，即兴修改、朗读，可以吗？让我们开始吧。

生1：獾总是乐于帮助别人，动物们都喜欢他。有一天，獾死了，大家难过极了，他们聚在一起，回忆獾还活着的那些事情。

生2：鼹鼠讲起了獾教他做剪纸的事。一天，鼹鼠正在做剪纸，獾走了过来，说：“有什么需要我帮忙的吗？”鼹鼠说：“我想把自己的形状剪成一长串，可是怎么也剪不好。”獾说：“别着急，我来教你。”于是獾就教了起来，鼹鼠也很认真地学。经过很多次失败，鼹鼠终于剪出了一长串像模像样的纸鼹鼠。现在回忆起那天的事情，鼹鼠的心里还是暖洋洋的。

生3：青蛙想起了獾教他滑冰的事。那天，青蛙看见獾在滑冰，就走过去，说：“我不会滑冰，您可以教教我吗？”獾说：“来吧，把手伸给我。”獾牵着青蛙的手，一步一步地在冰上走，青蛙跟着獾小心地学习。最后，青蛙终于敢自己滑冰了，他的心里暖洋洋的。后来，他还学会了在冰上跳芭蕾舞呢！

师：你看，前面那位同学已经用了“心里暖洋洋的”，你能换一种说法吗？

生3：青蛙终于敢自己滑冰了，他开心极了。后来，他还学会了在冰上跳芭蕾舞呢！

师：好，就这样改。请继续。

生4：“是獾教会我系领带的，”狐狸伤心地说……

师：这个开头真好！请继续。

生：“我小时候总是不会系领带，有一次在放学的路上遇到獾，獾帮我打好领带，还手把手地教我，他一边系一边教，直到我学会为止。”狐狸说着说着，就哭了起来。

师：很好。

生5：听了狐狸先生的话，兔子太太说……

师：这位同学接得很好，“听了狐狸先生的话”把前面的内容和后面的内容连接起来了，非常自然。请。

生5：听了狐狸先生的话，兔子太太说：“那天，我想做些动物形状的饼干给孩子们吃，可怎么也做不好。后来，獾来了，他教我怎样和面，怎样把面压成饼，再用模子刻出小兔子的形状，然后放在烤箱里烤。动物饼干很快就做好了，满屋子都飘出香味。”

师：好极了，好极了，掌声鼓励一下。（学生鼓掌）老师给你改一个词，可以说“满屋子都弥漫着香味”。

生5：谢谢老师！

师：读完了吗？

生5：直到今天，我都忘不了那天的事情。

师：很好。

生6：獾给每个朋友都留下了离别的礼物，动物们在心里对他说：“谢谢你，獾，我们不会忘记你，我们也会像你一样去帮助别人，让爱心传递下去。”

师：真好！谢谢这几位同学，你们通过合作，共同完成了这篇作文，谢谢！（掌声响起，学生回座位）同学们，（指板书）刚才我们分别给每幅图配了一段话，这样一段一段地连起来，就成了一篇有头有尾的作文。在看图作文的时候，我们一定要（指板书）——

生：仔细观察。

师：还要——

生：大胆想象。

师：注意段与段之间——

生：内容连贯。

师：这节课，我们只写了其中的一两段内容，下一节课，我们可以在这张作业纸上，把空缺的内容都完成，写一篇完整的看图作文，好吗？

生：好。

【点评：作文写完了怎么办？我们通常的做法是交给老师批阅，然后再作修改，如此就完成了教学的整个任务。但是，这样的作后批改，对学生的帮助是甚微的。最好的指导在现场，即面对面地评讲，手把手地辅导。而对于学生来讲，好不容易写了一篇作文，最希望的是即刻知道写作的结果评价。吴琳老师的当堂评议，正是满足了学生对作后及时反馈的需求，且是组织学生一起评议，旨在让学生学会评讲、学会修改。更有意思的是，吴琳老师让学生大声朗读自己的作文，这又是一个作后修改的“法宝”——读作文。把文字变成声音，通过耳朵来判断语句是否“顺耳”，即是否通顺、妥帖。因为学生在生活中已经积累了丰富的语言经验，更多的是关于听说的经验，善于利用这些经验来修正书面语言中的问题，着实简便有用。叶圣陶先生正是这样教他的孩子修改作文的，吴老师借鉴得恰到好处，也很有艺术性。】

六、拓展延伸，引导阅读

师：今天吴老师给你们看的这些图画，你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：这些可爱的图画来自一本图画书，（出示《獾的故事》图画书给学生看）书名就叫《獾的故事》，作者是英国作家苏珊·华莱。课后，同学们可以到图书馆或新华书店找到这本书读一读，看看作者写的和你们写的有什么不一样。相信它一定会带给你很多的快乐。

（作者单位：北京市东城区教育研修学院/江苏苏州市盛泽实验小学）

（责任编辑 刘忠信）