同样的内容，迥异的效率

俞双良

教学《第八次》一课A、B两个案例，对概括课文主要内容，我采用了迥异的做法，取得了不同的效果。

案例A：句子填空法

课文主要写了 （谁）英勇抗击外国侵略者，连打了败仗，几乎失去信心。后来受到的启发，决心干第次，终于。

（学生在初读预习的基础上，对填空题的解决较为轻松，教学环节流畅）

【点评】教学案例A显示，学生在预习得基础上，通过填空的方式，较容易地概括了课文的主要内容，教学很快进入下一个环节。但是，在句子填空式训练下，学生学到了什么呢？此处，填空题是教师出的，换一篇课文，在没有教师出题的情况下，三年级学生能自己概括课文主要内容的可能性不大。

案例B：串联词语法

师：布鲁斯王子带领军队，英勇地抗击外国侵略军。我们先读读课文第1自然段，然后用一个词语概括这个自然段的主要内容。

【点评】此处，教师渗透概括的方法，将一段话提炼成一个词语。

生：可以用“侵略”概括。

生：可以用“抗击”概括。（教师板书）

生：也可以用“抵抗”形容。

师：默读课文第2～5自然段，分别一个词语概括每段的主要内容，写在每段的旁边。默读批注后，学生交流词语。

生：第2自然段可以用“唉声叹气”概括。

生：第2自然段我用“失败”概括。（教师板书）

生：第3自然段可用“结网”概括。（教师板书）

生：我用“感动”这个词语概括第4自然段。（教师板书）

生：我用“招集”概括第5自然段的内容。（教师板书）

生：“动员”一词可以概括这一自然段。

生：“成功”可以概括这一自然段。

生：这一自然段可以用“胜利”来概括。

学生的发言形成了以下板书：

抗击失败结网感动招集

师：针对课文五个自然段，老师共写了五个词语，每一个词语都能概括每个自然段的主要内容，你能否用上这五个词语，说说课文的主要内容。

【点评】在初读课文的基础上，把五个词语串联起来，说上几句话，就是概括课文的主要内容。

生：古时候，苏格兰遭到了别国的侵略，布鲁斯带领军队抗击外国侵略军。他的军队一连打了七次仗，都失败了，他躺在木板上看到蜘蛛一连结了七次网都没成功，蜘蛛不灰心，照样从头干起。他感动极了，于是，四处奔走，招集军队，第八次抵抗终于成功了。

师：同学们回忆一下，我们刚才是怎么概括课文主要内容的。

生：朗读课文后，每个自然段用一个词语概括，写在每一个自然段旁边，然后把这些词语连起来说一说。

师：教师板书，这叫串联词语法。学习后面的课文，我们也可以运用这样的方法。

【评析】

一、 课堂得法。案例A中，教师采用填空的方式，概括课文主要内容，难度系数一般，学生在预习后就能解决，看似目标达成得既快又好，很快进入下一环节。其实不然，学生对概括的方法习得甚少，学生较快的口头填空，只是解答了教师的一个问题，并没有习得概括课文主要内容的方法。案例B中，教师在学生预习、课堂朗读的基础上，先渗透概括主要内容的方法，指名读后，用一个词语概括课文第1自然段。然后教师帮助学生运用方法概括其余段落，将阅读感受到的一个词语提炼后写在相应段落的旁边，这是方法的运用。末尾，教师让学生自己总结概括课文主要内容的方法。这是方法的积累，说明了方法比知识更重要的说法。

二、 问题有度。案例A的问题为线性提问，只是指向某个答案的提问，学生的思维犹如平面散步，问题思路窄、跨度小、答案唯一。案例B中的问题是立体性问题，问题思路宽、跨度大、答案多种多样，创造了一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性，最大化地激发了学生学习的主动性和积极性，改变了学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖性，学生成为了主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。

（作者单位：南京市高淳区固城中心小学）