《白鹅》教学实录及评析

王越+郑丹

一、 导入

师：同学们看图片，这就是我们今天要学习的课文的插图。看这个鹅字，这种写法是以前的人用的，现在已经废止了，同学们举起手指和老师一起板书课题——白鹅。

师：画面中的白鹅是这样的，那么作者笔下的白鹅是什么样的呢？我们一起走进课文，请同学们大声地自由的朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几次，老师想听到大家琅琅的读书声好吗？开始吧！

二、 检查词语

师：课文读好了吗？那么课文中的这些词语能读准吗？自己读读。（开火车朗读，有错的纠正）

生：读屏幕上出现的词语（头颈 倘若 脾气 供养不周 一丝不苟 引吭大叫 狂吠 厉声呵斥 厉声叫嚣 厉声叫骂 ）老师来检查一下同学们能不能读好？（生读词语）

师：还不错。再看这组句子（第二屏），看这些描红的词语有什么特点？

生：这些词语都是描写鹅的叫声的词语。

师：没错，这些词语都是描写鹅的叫声的，但是它们之间还是有细微的差别的。老师来说词语的意思，大家看看这是哪个词语的意思呢？

师：用严厉的声音大声地骂人，这是什么词语的意思？

生：厉声叫骂。

师：用严厉的声音大声地斥责，这是——

生：厉声呵斥。

师：用严厉的声音大喊大叫——

生：厉声叫嚣。

【 评析】此环节检查初读文本情况，了解学情。通过对重点词语的检查，相机帮助学生正音、指导学生读准词语，理解词意，引导学生关注 “厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂”三个词语，为引出白鹅高傲的特点做预设。

师：理解了词语的意思，我们再回到句子中去读一读，读出你的体会。

生：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

生：鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候……

师：放到这些句子中，你还能用准这些词吗？（屏幕出示学习单）大家打开学习单，读一读句子，填写一下这几个词语。这个“厉”字是本课既要认也要写的字，书写的时候注意，这个“厂字框”是半包围的字，横短撇展成梯形，里边是一个“万”字。（生尝试填写）

听，鹅又在叫了，仿佛是在（1）人们供养不周。

（2）瞧，院里来了陌生人，白鹅（），比狗还要厉害。

（3）看，狗在偷吃鹅老爷的饭了，鹅老爷伸长颈子，（）着，将它赶跑。

师：词语理解了，再读这三句话，你眼前出现了怎样的白鹅呢？

生：我看到了一只特别霸道的鹅。

生：我看到了一只凶巴巴的鹅。

师：这个词用得很准确，老师把它写到黑板上。（板书：凶）

【评析】教师引导学生通过朗读将词语转化为声音，体会动物的有趣、可爱。此环节的词语填写及朗读的过程，不仅融入学生对词语的理解，激活了学生的情感，培养了学生的形象思维。

三、 默读课文，领会要旨

师：不但我们有这样的感受，丰子恺先生也有相似的感受，默读课文，仔细想一想课文集中体现了白鹅的什么特点？你从哪句话读到的？

生：好一个高傲的动物。

师：课文中哪些段落体现了白鹅的高傲呢？

生：第1自然段体现出来了。

生：第3自然段也有。

师：还有吗？

生：第4、5自然段都能体现出来。

师：像这样统领全篇的句子就是这篇文章的——

生：中心句。

师：刚才我们就是采用联系上下文的方法找到了文章的中心句，这是一种很重要的读书方法。在以后的阅读中大家也可以尝试运用。

【评析】此环节，以白鹅有什么特点质疑，启发学生对重点句子逐一推敲，教给学生找文中中句的方法，引导学生积累写作方法。

师：刚才，我们已经从鹅的叫声中领略到了鹅的高傲。按照作者的思路，我们再来看看描写鹅的步态这部分。哪位同学愿意读一读呀？

生：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

师：稍等，见过净角出场吗？净角是京剧中的一类人物，今天就为大家带来了一个片段，你仔细看看净角是怎么走路的？

生：我觉得净角走路摇摇晃晃的。

生：净角走路一步三晃。

师：我们再看看鹅是怎么走路的？（出示鹅走路的文字）你能带着看视频的感受读好这句话吗？（生读）

师：老师和大家合作一次怎么样？我来读鸭子走路的部分，谁来读读鹅走路的部分？我们来看看它们之间的差别。（师生读）

师：感受到差别了吗？那我们换过来我读鹅的句子，谁愿意来读读鸭的句子？（生读）

师：这个家伙简直是——不可一世。大家说对吗？

生：对。

师：这一段还有描写鹅的句子呢，谁再来读读。

生：“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”

师：同学们瞧瞧这个家伙，多么无理啊！读好这几个关键词就能凸显白鹅的特点来。（重点词变红：傲然毫不相让有时竟）谁愿意再试试？（生读）

师：这次我找两个同学来演一演。

学生表演，师来读。

【评析】此环节以读促悟，以悟示演。学生感受了鸭的步调与鹅的步调的不同，教师侍机而动设计了表演的场景。在反复读，感受文字美的基础上，让学生身临其境的演一演，此时学生学习的兴趣高涨，再次走进文本，与文本融为一体。

师：你觉得这只鹅怎样？

生：蛮横。

师：写一个“蛮”字到黑板上。

师：大家看，这样一只凶鹅，蛮鹅，好像是一个反面角色，可是我们却发觉我们并不讨厌它，反而还有点——

生：喜欢它。

师：这是多么有趣啊，作者就是用这种幽默的语言突出白鹅的特点，表达自己的喜爱之情的，我们再来好好读一读我们要把这样生动的语言积累下来。大家试试看，能不能背下来。（生背）

【评析】在层层凸显鹅的特点的基础上，教师引导学生依据自己的体验、感受与发现，主动与作者对话，进行积累背诵，学生在整堂课丰富的语言实践活动中，掌握了语言运用的规律，感受了语言文字的魅力，逐步形成学习能力，并在语言实践活动中“习得”。

【总评】 2013年11月，在教育部第五届全国小学语文教师素养大赛上，王越老师执教了《白鹅》一课，30分钟的课堂教学，他凭借坚实的语文功底，娴熟的教学技艺，生动的诠释了有价值的课堂教学。

1. 以“读悟”为主线，课脉清晰。王老师立足于读中理解，悟中实践。课堂上的读有目的、有层次，从初读——读词语——读句子——默读乃至最后的背诵，王老师始终以读挈领全文脉络。第一部分初读是扫清阅读障碍达成读通文本为的目，通过检查描红词语，引导学生关注“厉声呵斥厉声叫嚣 厉声叫骂”三个重点词语，进而启发学生发现白鹅的特点 ，看似三个相似却又不同的词语，经过朗读和感悟，融入学生自己的理解和感情。整堂课学生读得很到位，从读准字音，读通句子，默读提取信息，思考白鹅的特点，进而积累运用，这是一个由表及里，层层深入的过程，学生在这个过程中主动思索，关注文本内容，一次次与文本进行对话，与作者对话，学生收获了阅读方法，并在阅读实践中学习阅读。

2. 以“情境”设铺垫，设计精巧。课上，为了让学生对文本把握的透彻，王老师对“净角”一词的处理是以情境阐述问题方法播放了一段录像片段，恰如其分的引用资源处理得简单大气。另外，文中看似简单描写白鹅特点的语句，被王老师视为贯穿整节课的“眼”，反复诵读带领学生入文，引导学生学习抓特点写作的手法，体会作者的用词准确、生动。

3. 以“语言”为基础，表达运用。王老师深知教材是培养学生语言文字运用能力的基础材料，是教学之本，他注重听说读写之间的有机联系，从理解和积累两个方面加强词语教学，注重内容的整合，巧妙的安排教学活动。比如上课伊始的“厉声呵斥 厉声叫嚣 厉声叫骂”等词语的学习，王老师不仅引导学生进行词意的辨析，还带领学生着重书写了本课生字中容易写错的“厉”字；他能够根据学生的阅读规律，在帮助学生“理解词语”的基础上，把重点落实在“理解词句的意思”，体会重点词句在表情达意方面的作用，辨别词句的表达效果。学生对文本由开始的陌生到理解感悟到课末学生熟练背诵，王老师这样由浅入深的由字到词再到句子的有效学习，不但指导学生有意识的积累词语，丰富词汇，而且对掌握和运用语言也起到非常重要的作用。

（作者单位：黑龙江省哈尔滨市工农兵小学校，黑龙江省教育学院语文教育研培部）