《轮椅上的霍金》教学设计

王旌

一、 检查预习，直奔中心，体会过渡段的作用

1. 理清课文层次。

2. 归纳课文主要内容。

3. 在预习中，你认识了一位怎样的霍金？

4. 引导学生体会第8自然段承上启下的作用。

二、 品悟语言，用心灵与强者对话，体会选材典型。

1. 我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？

（1）重点交流第4～7自然段，抓住三个层面：撰写《时间简史》被称为“宇宙之王”、世界公认的科学巨人、最年轻的英国皇家学会会员，体会取得的辉煌的成就。

（2）指导学生读好“五个飞”。你觉得这个句子有什么特点吗？感受语言表达的层次性，认识语言表达的魅力，体会霍金的思想的领先。

（3）句式训练：思想让霍金 ，他能，能 ……

（4）抓住“众星捧月、顶礼膜拜”与“此时他一定坐在……”的细节对比，感受名人的“热闹”与伟人的“安静”。

（5）提示：生活中的一些明星出名后会干什么？让透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求，忘我工作的精神与对孩子与学生的爱。

2. 但是，课文主要是讲物理天才吗？（不）你从哪一个词语看出来的？（更因为）对！我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？引导学生细读课文第3自然段，了解身体极度残疾的霍金却是一个生活的强者。

（1）默读第3自然段，画出关键词句，说说你从哪些地方感受到命运的残酷？

（2）一个“完全”，一个“彻底”，一个“必须”，冷冰冰的三个词语，不容商量，寸步不离地纠缠着霍金，表现了命运对霍金真是十分残酷，也看出作者的准确用词，三个词语紧紧地扣住了读者的心。

（3）抓住表现时间的三个数字，从1963年到1985年，漫长的40年，对霍金来说是怎样漫长的煎熬与折磨，“轮椅上的霍金”带给我们的是无限的“悲悯”！

（4）句式训练：命运让霍金 ，他不能，不能 ……

3. 思考：课文第3、4两个自然段通过什么手法，让我们强烈的感受到了霍金非凡的成就呢？（体会对比手法，凸显命运的残酷与成就的伟大，感受选材典型）

4. 但就是这样一个人，命运对霍金如此的残酷，那么他是如何看待命运对他不公的呢？你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的？请找出有关文字来读一读。

（1）默读课文9-12自然段，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，大家为什么一片静默？霍金是怎样做的，怎样说的？你从中读懂了什么？在你感受深刻的地方写写自己的批注。

（2）在女记者、一般的人眼里，我们可能认为霍金失去了健康的身体，正常的生活、读书、写字的能力，失去了生活的乐趣……但从霍金充满“恬静的微笑”中，我们却感受他的平静，虽然他的行动是如此地“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切；从他的语言中感受到了霍金有理想敢追求，爱生活有幸福，乐观向上，有一颗感恩的心，不愧是一个令人折服的生活的强者！引导学生体会选材的鲜明。

（3）有感情地朗读霍金的话，语气平静幸福，语速要慢，更要饱含自己对霍金的敬仰。

5. 引读最后一段，这就是霍金不断求索，勇敢顽强的人格魅力！

三、 拓展延伸，升华情感，提升阅读品质。

1. 同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！那你现在心中最大的感受是什么呢？以“轮椅上的霍金，我想对您说……”为题写一段话，表达你的敬仰吧！

2. 交流，小结。你们发自肺腑的话语，让老师相信，在霍金精神的感染下，一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。

3. 让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的话。

上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

当你面临着夭折的可能性，你就会意识到，生命是宝贵的，你有大量的事情要做。

即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王。

4. 联系《小草和大树》《轮椅上的霍金》两篇课文，仔细想一想强者是什么？

5. 完成一篇读后感。

（作者单位：镇江市江滨实验小学）