《桂花雨》（第一课时）教学设计

沙建华

一、 美读课题，想象“桂花雨”

1.（板书课题）今天，我们一起来学习台湾女作家琦君写的一篇散文，谁来美美地、动情地读一读课题？

2.会读书的孩子，能把一个词读成一幅画。读了课题，你产生了哪些美妙的联想？多么富有诗情画意的题目啊，让我们带着这样的感受一起读。

3.设疑：在作者笔下，这是一场怎样的桂花雨呢？

【设计意图】上课伊始，引导学生扣住文题，通过美读和想象，把静止的文字读成流动的画面，初步感受课文内容以及散文的表达特色，为下个环节的学习提供“支架”。

二、 自读正音，读通长句

1.根据学习提示，自读课文。

（1）自由朗读课文，圈出生字，标出自然段序号；（2）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.检查自读情况，相机正音。重点指导读准“笨笨拙拙、炉烟袅袅、口占一绝、撮一点、桂花卤”等字音。

3.学生展示难读的长句子，教师相机出示以下两句话：

句1：“桂花成熟时，就应当‘摇，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。”指导学生根据句子的意思，在“如”后面准确断句，读出节奏，读准停顿。

句2：“桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。”指导学生读准多音字“和”，并能联系上下文准确选择字典里的义项。

【设计意图】此环节教学，在学生自主学习的基础上，有选择、有重点地指导读准、读通、读懂两个长句子，既在朗读中训练了语感，又将字词句教学落到实处，有效夯实了语文课程的“基础工程”。

三、 精读品悟，感受“摇花乐”

1.交流自主阅读感悟：这是一场怎样的的桂花雨？

2.（出示句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）自由读这段话，闭上眼睛再次想象：你看到小琦君在怎样摇动那棵桂花树？

3. 如果请你把这段话读成一个词语，你想到了哪个词？用课文中的词来概括就是——摇花乐。

4. 自主表达：桂花纷纷落下来，落在 ，我们就喊 ！

【设计意图】从课题“桂花雨”直奔教学重点，引导学生想象作者摇桂花时的神情、动作、心理，将句子读“厚”，深入感受作者摇桂花的快乐；在此基础上，再引导学生将句子读“薄”，用课文中的词语概括句意，实现文本语言的有效吸纳；最后，通过动画创设情境，引导学生基于文本语言形式自主表达运用，将“摇花乐”渲染得淋漓尽致。

5. 摇桂花不仅带给了小作者无限的快乐，甚至给她的全家都带去了快乐，仔细读读课文，看你能从哪里感受到全家人的快乐！

（1）父亲即兴创作的这首小诗里洋溢着浓浓的快乐，请读出这份快乐与韵味！

（2）全家总动员，晒桂花、藏桂花、吃桂花，这份快乐令人向往！一起感受这份浓浓的情味。

6. 回应文首：孩子们，摇桂花给作者的童年生活带来了无限的快乐，让她在成年以后依然记忆犹新，所以作者在文章的开头，开门见山地写道——（出示句子，齐读）“小时候，我最喜欢桂花。”

7. 留疑：除了摇桂花的快乐，还有什么让作者从小就深深喜欢上了桂花？课后，请同学们收集有关作者琦君的资料，深入阅读课文，相信大家一定会有新的收获。

【设计意图】作者摇桂花的快乐以及对桂花的喜爱之情散落在课文的每一个字词句段里。但，一堂课40分钟，不可能面面俱到。因此，在充分感受了作者的“摇花乐”之后，引导学生围绕“摇桂花也给作者全家带去了快乐”这一主题进行课外阅读，既简化了教学流程，又充分体现了学生的个性化阅读，实现了教者对教材的“智慧化处理”。

（作者单位：南通市如东县掘港小学）