让智慧的琼浆在词语教学中流淌

许艳

有效的词语教学，能使孩子依托文本深入品味，领略作者的精妙用意，使阅读、写作教学根深叶茂。那么该怎样帮助孩子体会词语的意义，挖掘词语的意味，从而激发词语的活力呢？

一、 回归生活，让词语教学“接地气”

低年级孩子的思维特点是以形象思维为主的，所以要尽量让词语教学回归生活。本学期课本上，我们要学习一组描述秋天的成语，又刚好是秋天，我就带孩子们去校园走一走，看看风景，闻闻花香，听听鸟鸣，尽情享受秋风拂面，细细的阳光播撒全身的感觉。回到教室，我让孩子们交流自己的感受，他们口中描述的那一幅幅秋天的美景就像油画似的展现在我们眼前，在潜移默化中，孩子们就理解了“天朗气清、金风送爽、丹桂飘香、瓜果遍地、秋高气爽”这些词语的意思。生活这本“无字词典”，让孩子们收获了很多课本上学不到的知识。

识字教学地若能够与生活亲密接触，会别有一番趣味。在教学《识字8》中“泡泡”这个词语的时候，我让孩子们说说生活中哪里会见到一个个可爱的小泡泡，孩子们眨巴着小眼睛，快乐地分享起来：洗衣服时有很多泡泡、雨落到池塘里会泛起泡泡、小鱼会吐泡泡、我们爱玩吹泡泡的游戏、肥皂洗手会有许多泡泡。拨动生活这根琴弦，孩子们畅所欲言，我就让他们自己总结，泡泡和什么有关系呢？他们马上想到和水有关，就这样轻轻松松的记住了字形。当词语教学和孩子们的生活世界、经验世界接通，让孩子在联想中调动起自己的生活体验，词语教学就能更好的“接地气”。

二、 有效诵读，让词语教学有声有色

如果朗读成为学生的快乐，那么也随之被学生所深爱，成为他们不断的追求。

教学《世界多美呀》这篇课文时，当我在句子中重点出示“啄呀啄呀”这个词语时，学生们刚开始毫无感情色彩的快速读过去，我问：“小鸡刚出生，小尖嘴嫩嫩的，软软的，这么快就把蛋壳啄了一个洞么？”孩子们联系后面的一个短句“小鸡啄了很久，才啄出了一个小小的洞眼”都纷纷摇头，我再次让学生们诵读，他们能适当放慢语速，读出小鸡一遍又一遍啄蛋壳的可爱模样，但朗读还是显得有气无力，我马上随机评价：“小鸡们，用力啄蛋壳呀，难道你们不想快点见到蛋壳外美丽的世界吗？”学生们这回心领神会，读得一个比一个带劲儿，有的一边读还一边学着小鸡啄蛋壳的样子，拼命点着头，我也适时点评他们的朗读水平：“加油，蛋壳有裂缝啦。”“咔嚓一声，蛋壳上的裂缝更大啦，五彩的世界在向你招手啊！”“瞧，坚硬的蛋壳上终于出现一个小小的洞眼了。”有趣生动的评价语言，激发了孩子读好词语的兴趣，随后，学生们轻而易举地就能读好整段话，也充分体会到了小鸡啄蛋壳的艰辛以及迫切看到外面世界的心情，让种子语言充分释放能量，就是要找到好的语言文字激发点，课文中具有种子力量的词语就需要好好诵读、品味。

三、 巧设情境，让词语教学鲜活灵动

美学家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际上是在思想情感上推敲。”词语“生存”的环境就是所在的文本，理解词语必须首先考虑语境，引导学生结合课文情节“悟”出词语的意思以及词语所蕴含的情感。

我们学习《一株紫丁香》这首诗歌的时候，课文中这样描述：踮起脚尖儿，走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香栽在老师窗前。“踮起脚尖儿”，孩子们为什么要这样做呢？我让他们先学着踮起脚尖儿无声无息的走路，再让他们依托文本，说说为什么要踮起脚尖儿去为老师栽下紫丁香呢？学生们渐渐悟出这个细微的动作中包含的丝丝深情：为了不让老师发现是谁载紫丁香的；想给老师一份大大的惊喜；悄悄地走过去，是不想打扰老师工作呀；静静地做好事，感觉很快乐。就这样，在学习伊始，就奠定了诗歌的感情基调，让孩子们很快入情入境的融入到那温馨感人的场景中去。

有时候，我们在学习认读词语的时候，很多老师会把词语归类，创设词语群，放入精彩的情境，让孩子身临其境，看得到，听得到，感受得到，饶有兴趣地和生字、词语见面，这样词语教学的有效性就不言而喻。教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，我出示的第一组词语：狐狸、直流口水、眼珠一转、赔着笑脸、 摇摇尾巴、 一溜烟；第二组词语：乌鸦、叼着一片肉、 没有回答、 看了一眼、 刚一开口、掉了下来。通过创设两个词语群，帮助孩子们理清文本脉络，也创设了孩子学故事的情境，狐狸、乌鸦的形象在孩子心间丰满起来，有些孩子借助这些词语，能将整个故事讲出来，学习效果特别好。学生们在放飞想象的同时，语言能力也得到了提升。这些词语不再是一个个孤立的文字，已经绘成一幅色彩斑斓的画面活跃在他们的心中。

四、 舒展四肢，让词语教学生机勃勃

“在语言情境中学习语言”，这是《语文课程标准》所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发孩子介入语境的主动性，激活孩子们的思维，在轻松的氛围中让他们完成对词语的理解和学习。教学《梅兰芳学艺》一文时，指导孩子们理解“紧盯”这个词语，我是这样做的：

师：瞧！小乐在做小动作，小朋友们看看老师是怎么做的？

生：老师在用眼睛看他。

师：对，“盯”字有一个目字旁，说明是用眼睛看的意思。大家再观察，老师是怎样看的？

生：老师看得很认真。

生：老师看了他很久啦。

生：老师眼睛眨也不眨一下。

生：老师紧紧地盯着他看。

这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣。下面一段话中出现 “注视”这个词语，无需多讲解，孩子们就理解意思了。

低年级的课堂，适当让孩子动动四肢，释放他们好动的天性，能让孩子们积极参与课堂学习，这样的教学孩子们既觉得轻松快乐，又学得扎实高效。《春笋》中有这样一句话：“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”一个“裹”字孩子们不易理解，恰逢美味的春笋上市，我把几个春笋带进了教室，让孩子们观察它的外形，并让他们亲自动手剥一剥，孩子们尝试了，而且获得了真实的感受：那就是剥起来不容易，一层又一层，紧紧地包在一起。孩子们顷刻间就明白了“裹”的含义，当剥去最后一层“外衣”时，露出春笋雪白的“身躯”，孩子们不由赞叹道：“春笋胖乎乎的，真像嫩生生的娃娃。”一股股喜爱之情油然而生。当语文有了一种别样的情趣，孩子们就会爱上语文，爱上阅读。

五、 学以致用，让词语教学释放能量

《语文课程标准》明确指出：低年级的学生要学会在阅读中积累词语，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，以提高语文课堂的实效。老师需要引领孩子们进入词语的精彩世界，借助生活的体验、用自己的心灵去理解词语和运用词语。

我教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，文中有“一溜烟”这个词语，我让孩子们交流这个词的意思，有的孩子从词语意思开始推敲，说像烟一样散得特别快，有的孩子能联系上下文意思找到近义词“一眨眼”，原本备课时，我觉得孩子们似乎从来都没有接触过这个词语，比较陌生，理解起来肯定有困难，没想到孩子们在潜移默化中逐渐积累了词语的认知方法，我欣喜于他们的成长。在续写故事的时候，孩子们也是妙笔生花：狐狸叼着肉撒腿就跑；面对狮子的追赶，害怕的狐狸一下子消失的无影无踪了；狐狸像一阵风似的跑掉了。看来，孩子们都是有心人，在教材、课外书中不断积累词语，积少成多，日久天长，孩子们的口头表达能力和写作能力也会逐渐增强的。

李振村先生曾经形象地将词语比作“水中的鱼儿”，若我们能通过智慧的引领，将文中的“鱼儿”捉起来，让他们畅游在孩子们自己的“水里”，游到孩子的心里，那是件多么美妙的事啊！

（作者单位：张家港市实验小学）