高中文学作品教学策略琐谈

葛海燕

高中语文课本中选编了不少经典的文学作品，这些优秀的作品，无论从其主旨内涵的隽永还是谋篇布局的独到，无论从其选取素材的精致还是遣字造句的准确，都堪称典范。因此，教好这些作品应是我们高中语文教师义不容辞的职责。我在平时教学中采用了多种方法，下面从三个方面谈谈具体做法。

一、重视独特性体验

阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。《普通高中语文课程标准》指出，语文教师“要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”。重视学生的独特性体验，就是为学生的阅读创设一种宽松愉悦的学习环境，它既可激发学生主动积极地思维，也能充分调动学生的生活经验和知识积累。例如学习韩少功的《我心归去》，在学生细读课文并给予一定的时间讨论后，我让学生谈体会。有个学生这样解读，她说对比是这篇散文的特色之一。“我”去圣·纳塞尔市只有一个月，思乡之情却如此急切。作家坦率地承认“这个城市不属于你，除了所有的服务都要你付钱外，这里的一切声响都弃你而去”，自己是被“囚禁在一座法语的监狱无处逃遁”，寂寞、孤独与空虚时时包围着他。作家还用了夸张的手法，渲染了再不回家心理就快要崩溃了的细节，“因为在下一个钟头，下一刻钟，下一分钟，你就不知道该干什么……”他“对吊灯作第六或六十次研究”，觉得自己“差不多开始发疯了”。这个学生刚说完，另外一个学生补充说，对比还表现在圣·纳塞尔这所城市条件的优越：“一幢雅静的别墅”，“两层楼的六间房子四张床三个厕所全属于我”，“房子前面是蓝海，旁边是绿公园”。而故乡呢？作家用了一组排比句，说故乡没有这没有那，“故乡甚至是贫瘠而脏乱的”，但尽管如此，他还是认为因为“故乡意味着我们的付出”，“没有故乡的人身后一无所有”，从而还是坚定了回家的决心。应该说学生的回答近乎完美，其他学生经久不息的掌声就足以说明。我没有按照原来的教学预设，而是借助这两个学生的发言，将课文分析引向深入。这样做就是让学生觉得教师重视他们的独特体验，让他们有种对散文解读的成就感。如果我撇开学生的发言，还按照原先的教案讲课，也许学生探究的积极性会受到一定程度的挫伤。

二、激活想象性思维

激活学生的想象性思维是高中文学作品教学任务之一。《普通高中语文课程标准》要求教师在学生阅读优秀作品时要能感受其思想、艺术魅力，发展学生的想象力和审美能力。我认为，借助学生对课文独特性体验的契机，提出一些问题来激发学生思考、探讨，应该是较好的方法。比如学习奥尔多·利奥波德的《像山那样思考》，在学生通读后，我提出这样一个问题：“在这个世界上，当动物被肆意滥杀，森林、植被被大量破坏时，人类的生存也遭到了大自然严厉的惩罚，于是，洪水、地震、海啸、干旱、飓风一刻也没有停止过向人类展开轮番攻击。一声深沉的、骄傲的狼的嚎叫意味着什么？由此，你想到了哪些？”这个问题调动了学生的想象思维。学生的答案多种多样，有的说狼的嚎叫说明了狼并没有被灭绝，这何止是一种骄傲，更是对人类滥杀的严正抗议。有的说狼生存状态的恶化是向人类敲响了警钟，没有狼的时代生态环境会更加糟糕。有个学生在举了某个森林的狼被灭绝后，由于鹿大量繁殖造成的恶果这个例子后说，如果现代物质文明的进步是以生态环境的恶化为代价的话，我们将愧对子孙，愧对先祖。踊跃的发言、激烈的辩论充分激活了学生的想象力，有的学生甚至提出了要进行社会调查，开辟一个环境保护的专栏，要走向社会，宣传爱护我们的家园、爱护我们赖以生存的地球的倡议。

课堂教学中激活学生的想象思维不仅需要教师在预设时精心策划，以求得最佳的课堂效应，更要在课堂教学过程中去发现意外的通道而生成另外的精彩。

三、加强拓展性阅读

如果把高中语文必修课本和语文读本统统算在内，一共也就只有这区区几本书。对一个高中生来说，这点阅读量显然不够。因此，加大文学作品阅读量，对提高学生的欣赏能力显然很有必要。在教学中，我常采取阅读兴趣引导法。所谓阅读兴趣引导法，就是教师在教学某一篇文学作品时，适时适当地联系同一作家的其他作品，或者是不同作家同一主题、同一材料、同一手法的作品，以此激发学生的学习兴趣，引导他们在课后去查阅、探究这些作品的异同与特色，从而提高自己的阅读水平和审美能力。比如，学习郁达夫的散文《江南的冬景》，我引导学生课外去阅读、比较老舍的《济南的冬天》、朱自清的《冬天》、沈从文的《昆明冬景》；学习孙犁的《亡人轶事》，我引导学生去阅读朱自清的《给亡妇》、巴金的《怀念萧珊》等散文。有时为了方便学生，我就将这些文章直接打印出来给他们。当然，仅仅这样做还不够，我还在班上举办过“我说作家写冬景”“孙犁作品之我见”“从《祝福》说开去”等文学赏析活动，这些举措对学生的外延性深化阅读大有裨益。

（责任编辑陈剑平）