多媒体教学中的误区及对策

刘建峰

多媒体教学是利用计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体，按照一定的教学要求，整合成各种形式的课件而进行的教学活动。它超越了传统媒体的“线型”特征，以其灵活性和形象化，把大量的信息知识直观而生动地呈现给学习者，不仅为教学活动节省了大量的时间，而且还为课堂增加了知识容量，对学生的思维活动具有启发作用。但是，随着多媒体教学实践的不断普及与深入，多媒体教学也出现了不少不尽如人意的地方，人们对多媒体教学还存在着不少误区，需要我们去探讨去研究，去给予相应的对策。

一、多媒体教学中存在的误区

（一）认为多媒体可取代传统媒体和教师

传统教学媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。虽然现在有了多媒体，但这不意味着传统媒体就没有使用价值甚至可以取消。而现在有的教师却以为详尽的课件可以代替老师。他们往往不顾及讲课内容的重难点，从引课到过渡语，从问题设计到问题答案，从课文分析到板书设计，都毫无遗漏地运用多媒体呈现出来。这样的课件做得是够充分了，教师讲课只需弹击按钮就可以了，但是，教师抓住重点，突出难点，声情并茂、徐疾有致的讲解，那是机械程序式的多媒体放映所不能替代的。再有板书问题，它是教师进行教学的重要辅助手段，是教师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据所传授知识的内在逻辑顺序而进行的，且主体板书一般都要一直保留到课堂结束，它也不是分散的课件所能替代的。

（二）认为语文课上课件越多越生动越好

不少教师认为，语文课堂上的教学课件越多越好。课件越多，越能体现课堂的教育现代化气息。我所听过的公开课中，课件用得最多的是一节有84个幻灯片。45分钟的课堂上，平均每分钟就要放映两张。让人眼花缭乱，学生根本没有多少读书思考与想象的时间。还有教师认为，课件制作得越生动越好。所以，影像的，动画的，声音的，恨不得每节课每份课件都能用到才好。我经常看到这样的设计：几个要学生思考问题的课件上的一角，有正在眨巴着眼睛作思考状的动画。这样的课件的确够生动而艺术，但是，对于注意力不够集中或自控力不强的学生来说，他们就很容易被其中的动画吸引，而不能凝精聚神地思考。

（三）认为媒体演示可以代替实验和想象

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求。这就给我们许多教师一个误解，认为许多实验教学就没有必要了，完全可以由媒体演示来替代。但我们知道，电教媒体演示，只能调动学生的视觉与听觉，而学生动手实验，就会全身心地投入到实际操作中去，于观察、操作、反复纠正中，获得深切体会，实验所收到的效果，是媒体演示所不能取代的。至于多媒体能代替想象的认识，则更是不正确的。它不但不能替代想象，甚至还会限制着学生的思维，不利于想象的发挥。

二、解决多媒体教学误区对策

（一）加强对多媒体教学的认识

多媒体教学是现代科技发展的结晶，能整合多种媒体知识信息传播给受教者，有利于提高教师的授课能力，激发学生的学习热情，提高教学效率。但是，我们也应该清楚，多媒体教学不是万能的，说到底，它还是教学的辅助手段，根本不能替代老师，也不能完全替代一切其他的教学手段。在多媒体教学的课堂上，我们要注重处理好师生关系，处理好媒体课件与书本与板书的关系，要做到教学内容与教学课件的有机的结合，教学生成与媒体课件的灵活运用。在制作媒体课件的同时还要认真备课备学生，让课件围绕教学思路转，为教学目标服务，而不能让课件牵着老师的鼻子走，让课堂变成一个无生命的程序操控课。我们要多研究现代教育教学理论，多研究媒体教学特点，努力让这一现代化的教学方式发挥出现代化的风采来。

（二）做好教学课件的设计工作

教师对课件的设计非常重要。我们应当根据文本需要，在教学目标的指引下，把握住重点，突出难点，根据语文课的特点，适当拓展延伸，通盘考虑，对课件作总体设计。课件的设计应遵循以下原则：

首先是价值性原则。制作多媒体课件，旨在优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，教学价值是我们课件设计中考虑的核心内容，即课堂教学中是否有使用某课件的必要。如没有必要就不必制作此课件，因为制作课件是需要花费大量的时间与精力的。

其次是易用性原则。一堂课只有 45 分钟，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上。所以，制作出的课件，要有鲜明的目标性和可操作性。要安装方便，可以自由拷贝到硬盘上运行。要有稳定的运行性能和便于及时交互应答的特点。

再次是艺术性原则。好的内容与美的形式的完美结合，即艺术性强，是课件制作的最高境界。这不仅能使教学取得良好的效果，而且使人赏心悦目，让人获得美的享受。

（责任编辑韦淑红）endprint