体验式教学在初中语文阅读教学中的应用

汪利颖

本文从初中语文教学实际出发，结合笔者自身教学经验，分析了在初中语文阅读教学中，应用体验式教学模式的具体策略，以期为初中语文阅读教学提供一定参考。

一、体验式教学的内涵

1.体验式教学的内涵

体验式教学的内涵在学术界并没有形成统一的认识，本文采取赵晓辉教授的观点。体验式教学指的是，教师通过设计与学生已有知识和生活经验相关的教学活动，引导学生构建新的情感体验或者对已有经验的重新体验，在这个过程中形成对新知识的一种感性认识，并在感性认识的基础上形成理性认识，构建新知识的结构体系。体验式教学提倡双主体教学，教学活动是通过教的主体教师和学的主体学生的互动实现的。作为教的主体，教师要结合教学内容为学生创设情境，引导学生在情境中感受和体验，通过语言和动作引导学生感受的方向和程度，对学生的过程体验进行评价和督促；作为学的主体，学生要在教师的引导下进行真实的情感体验，在体验过程中积极参与主动质疑，不断对新知识进行认识，努力构建自己的知识结构，对新知识进行同化和顺应的吸收。体验式教学是一种先行后知的教学，提倡学生在感受中主动地获取新的知识。

2.语文学科实行体验式教学的必要性

语文学科属于人文学科，语文知识是与生活情境密切相关的，知识的展示不能够独立于它所处的文化背景，而文化背景的建构依赖于教学情境的设置和学生身临其境的体验，通过学生的真实感受，知识才能得以传播。同时，知识不是客观的，知识是一种心理表征，是与学习者的情感体验、认知图式密切相关的一种关系活动，知识的学习不是一种事实知识的记忆，而是在情境中加以运用的工具，即知识的本质是一种工具。学习者只有在体验中体会语文中词汇、语言的使用情景，才能够理解作者寄予文章的情感。

二、体验式教学在初中语文阅读教学中应用的有效策略

1.整体分析文本，全面还原文本内容

文本是人类文化中的一个部分，而相对于文本自身的字、词、句而言它又是一个整体。作为部分，我们要以体验式学习激活作者的生活经历和感情；作为整体，我们需要全面分析文本内容，综合理解文本的中心思想所树立的价值观，以及所透露的阅读能力，实现三维目标的全面发展。例如，《背影》是作者借助背影写父爱，教学时教师可引导学生以背影为线索，分析文章片断，理解文章的中心思想，体会父爱的伟大，并学会感恩父母，与此同时学会抓住细节描写事物特征的手法。

2.注重体验式学习

体验式学习指的是，在语文阅读教学中，将文本信息、文本内容和文本语言还原于真实情境中，在了解文本时代背景、作者生活经历、思想情感以及语言特征的过程中，自主构建文本内容和真实情境的立体联系，身临其境的体会阅读文本的情感。例如，《社戏》是鲁迅在当时社会黑暗，农民生活疾苦的背景下，借平桥村这一片净土（那里有慈爱的外祖母，淳朴善良的农民和热情友爱的小伙伴）来表达自己对脱离封建教育和封建礼教的自由生活的期盼。在教学过程中，教师需要引领学生走进鲁迅当时的社会，还原鲁迅所看到的社会，让学生在鲁迅先生的带领下展开对当下社会的思考和对未来社会的期盼，立体式地理解作者的思想感情。

3.扩展语文课堂，开展多维阅读

不同的语文文本通常围绕着相同的情感进行表达，围绕着相似的线索进行写作，围绕着相同的社会现象进行描述。因此，教师应当延续学生的体验，从课内对文本的体验向课外体验扩展，也就是说要以单元目标为核心，引导学生进行扩展阅读。具体来说，在单元文本内容学习完成后，教师要引导学生结合课文拓展阅读，并提炼单元阅读的总体目标。明确了单元教学目标就确定了扩展阅读的主题，围绕主题可以选择多种类型的课外阅读，例如，在《背影》、《甜甜的泥土》、《人琴俱亡》《我的母亲》和《父母的心》单元学习完后，教师围绕“学会表达至爱亲情”的单元目标，选择《孟母三迁》、《最美母亲》、《故乡》、《平凡的世界》、《感悟父爱母爱》等古今中外的真实故事让学生开展课外阅读，促进了学生对学习内容的掌握，也促进了学生体验式学习的扩展练习。

参考文献

[1]余倩.论初中语文增进体验教学模式，让学生感受语文的美[J].课外语文（教研版），2013（4）.

[2]徐雪梅.体验式教学与初中语文教学的融合研究[J].中国科教创新导刊，2011（27）.

[3]林冬梅.初探体验式教学在初中语文阅读教学中的实施[J].新课程（教研版），2011（4）.

（责任编辑韦淑红）endprint