论多媒体在观摩教学活动中的应用

张丽

观摩教学也称公开教学，是探讨教学规律、开展教研活动的一种教学组织形式，也是可供教师交流教学教法、提升技能水平的一个互动平台。随着教育装备的不断发展完善，多媒体技术被广泛应用于观摩课堂，成为课堂教学的重要手段之一。

在具体的教学观摩活动中，教师能否熟练操作多媒体设备，能否使多媒体技术与学科教学有机整合，已成为衡量教学成功与否的重要标准。而多媒体的普遍应用也极大地丰富了课堂，使教学变得生动起来。

一、多媒体助力课堂教学，直观反映教学效果

一些观摩课堂的环节处理其成败优劣在很大程度上取决于能否合理恰当地使用现有的技术装备。古诗词的课堂学习因为有了多媒体的辅助，在营造氛围、引导想象方面效果明显，学生因此获得更多感受，从中领悟诗词的深意。元曲《天净沙·秋思》的教学，教师在疏通文义和分析课文后进行拓展迁移，引导学生进入了创作环节，教师首先肯定每位学生都将是一名成功的诗人，将能完成独一无二的优秀作品，鼓励每人根据自己的理解尝试创作一首小诗，接着使用多媒体展示该元曲的插图，配以淡淡忧伤的轻音乐背景。在缓慢凄凉的旋律中，学生入情入境，积极创作，写出了如“流连黄昏，愁煞断肠人”，“走在苍凉的古道，那似箭的归心，向着远方”，“温暖的小屋，袅袅的炊烟，就是我心灵的家园”等不少好诗句。教师应用多媒体教学设备，在创作环节因情而设，因境而置，为学生营造了良好的创作氛围，很好地激发了学生的创作欲望。学生由于情境感受增强，做到有感而发、充分想象、激情创作自然也就不足为奇了。教学课堂因此有了精彩的生成，取得了令人大感意外且令人满意的效果。

二、虚实结合，多媒体为教学方式的多样性提供更多思路

把多媒体技术上的一些虚拟手法应用于课堂，使学生在虚拟的教学情境中理解教材，同时借助传统教学中的“实”的手法，例如利用实物、板书、教师口述、挂图、自制教具等，虚实皆用，两相结合，为课堂增添了不少的乐趣。在一节题为《非洲鼓》的音乐课观摩活动中，教师首

先播放了充满激情的鼓乐，接着展示了非洲鼓的图片，用下载的一个虚拟动画介绍了鼓的背景知识，再利用随课堂带来的实物小鼓，从不同角度击打小鼓，请学生听鼓声，辨鼓音，对比分析之后让学生拍打节奏并对节奏加以区分和认识，再指名学生上台敲鼓演示节奏，鼓励学生用肢体动作表现节奏。整个学习过程学生情绪高涨、认真投入，课后不少学生向老师反映他们特别喜欢上这样的课。这节课之所以效果反馈良好，在于教师巧妙地运用了多媒体的“虚”和实物鼓的 “实”，让学生既能在虚拟的动画中轻松地认识了鼓的背景知识，又能在真实的敲打乐器中地完成了一次惬意的听音体验。对于参与观摩活动的教师来说，这样的设计无疑使课堂教学的现场感增强了。一节有关地震教学的地理观摩课即将结束时，教师用下载的一个地震逃生自救的小游戏吸引学生，学生在虚拟的场景中进行判断，然后完成地震逃生，充分享受了一次“玩中学”的乐趣。

要在现代教学与传统教学间找到契合点，运用虚实结合的手法不失为一种理想的教学手段，例如媒体与板书结合，媒体与教具结合，媒体与学具结合，媒体与课外教材结合等等都可以实现虚实手法的应用，为传统教学注入新的活力，同时使现代教学能在有选择地继承传统教学的基础上更好地创新和发展。

三、多媒体是提升复习效率，增大课堂容量的利器

复习研讨课作为观摩教学活动的一种特定形式，具有专题化、大容量的特点，教师一方面能以此引导学生迅速整理大量的复习资料，梳理知识要点，另一方面，则为能集中精力组织现场教学和探究活动腾出了更多时间，提高了教学效率和复习效率。

在一节题为“辨析错别字”的古诗文复习专题训练课上，教师针对书写问题组织小组梳理了几种常见的写错别字类型：1.基础差，写错字；2.混淆同音和形似字；3.死记硬背，不解其意，造成错误；4.不解文意，书写潦草。针对五种类型做了有针对性的纠错练习后，教师进一步拓展：你是否还能找出其他的错误类型？围绕该问题学生做了一些归纳，并被要求就所归纳的错误类型自拟一道中考题，然后同学交流互考；一节思想品德复习专题课，教师在布置任务和组织探究活动之前，先安排小组梳理知识要点，接着进入“交流—点评—精讲”环节，展示了就知识难点设置的关键性问题，利用多媒体罗列处理该问题的六个方法，之后的探究活动就要求学生用以上方法尝试解决一些典型题，其中包括五道单项选择题，三道多项选择题和两道综合分析题共三组练习。最后教师出示近年各地中考的相关类型题，让学生来一次简要分析，综合归纳。

不难看到，多媒体的课堂应用在无纸化、大容量、提高45分钟课堂效率中显示出了更多的优越性，它帮助学生赢得了实际操练时间，使学生在规定时间内完成一定量的技巧练习，切实提高自身的实战能力成为可能。它的应用还省去教师现场大量板书的麻烦，使教学流程，教学手段及内容更加明晰，同时利于观察教师对一节课做出有价值的诊断和分析。

四、正确认识多媒体，根据学情合理设计教学

多媒体被应用于观摩教学中，不能不以正确认识多媒体在教学中的地位为前提。在不同的学科课堂，多媒体的应用始终服务于教学，其根本作用是辅助教学，而不是替代教学。一些观摩教学中我们可以看到，部分教师为了上好展示课，制作大量精美课件，画面丰富有趣，但有时教学效果却并不理想，究其根源，有的是怕学生“吃”得不够，未经筛选，简单复制，就把大量课内外知识搬到课堂，这样就难以做到重点突出，难点突破，教学效果无法达到预期；有的是引用了现成的教学资源，忽略根据学情合理设计教学，导致脱离学生实际，自然效果差强人意；有的是过分依赖于多媒体展示，不以学生为本，弱化组织教学，因此难以调动学生的学习积极性，这就变成了另一种流于形式的、机械的“填鸭式教学”。因此，强化学科本位意识，充分认识学科学习的主体地位，合理利用多媒体，去粗取精，去伪求真，适时发挥多媒体的辅助功能，不本末倒置，不喧宾夺主，就不会让课堂变得单调乏味。

随着教学改革日渐深入，社会对教师技能的要求较之过去发生了很大变化，作为能够集中体现这一变化的教学观摩活动，其在多媒体方面的应用为课堂教学带来了生机与活力，它使教学课堂比之过去更加饱满，使一些理性知识变得更感性，使平淡的句子变得更立体，使抽象的知识变得更形象，学生学习起来也更容易接受。正因如此，我们有理由做进一步的思考，那就是当多媒体成为教学课堂的得力助手时，我们如何将之运用得有效、高效并且合理。

（责任编辑韦淑红）endprint