新课程背景下中学语文教师评价机制

李正勇

2013年本课题组成功立项后，笔者作为访谈记录人，走访防城港市内外中学，通过文献资料、问卷调查、访谈记录等方法，对防城港市内外中小学（主要是中学）一线语文教师的评价机制进行了抽样调查。通过走访调查，我们发现防城港市各个中学都制定了教师考核评价制度或方案。下面谈谈关于中学语文教师评价制度的内容标准和其中存在的问题。

一、目前各个中学语文教师评价机制的内容以及标准

教师应该具备怎样的素养与水平，是中学语文教师评价的关注点。目前，学校主要将中学语文教师工作评价归结为以下四个方面：高尚的道德修养、全面的知识技能、勤奋的工作态度、高效的教学效果。

（一）高尚的道德修养（占25%）

司马光在《德才论》中说，有德有才为圣人，有德无才为君子，无德有才为小人，无德无才为愚人。现代版的说法是，有德有才是精品，有德无才是次品，有才无德是毒品，无德无才是废品。高尚的道德修养主要包括热爱学生、献身中学语文教育事业、教师自身的道德修养和政治素质等多方面。比如：是否热爱本职工作，是否关心热爱学生，是否尊重同事，是否团结协作，是否尊敬家长；对学生是否有体罚或者变相体罚；是否具备工作的责任心，是否工作积极主动，是否有组织纪律性，是否服从学校的工作安排等。

（二）全面的知识技能（占15%）

主要包括语文教师自身的学科文化知识和语文涵养（包括语文素养、阅读能力、创造力等）以及工作艺术（教学方法、学法、上课的艺术、课堂调控能力、教学手段、教学效果以及和家长的联系程度，其中很多学校都涉及学生对语文教师的评价和认可度）。

（三）勤奋的工作态度（占20%）

主要包括教师的指纹上下班签到出勤和日常工作

量（包括任教班级、课时、布置作业量、测验量、批改量、课外活动辅导以及其他教研交流活动等）。有的学校还有坐班制度（如每天按时上下班，执行指纹签到、签退制度、中途考勤制度等）。

（四）高效的教学效果（占40%）

主要包括工作质量和教学成绩。工作质量包括常规教学工作质量和班主任工作质量两方面。其中常规教学工作质量包括每学期开学的个人教学计划、年级教学计划、备课、上课、批改作业、辅导学生、辅导语文课外活动、新课程教学改革信息点、期末教学总结、教学反思等。教学成绩主要包括毕业班教学成绩和非毕业班教学成绩。毕业班教学成绩又包括中高考成绩在自治区、市、县、年级、班级的排名情况；非毕业班考查教师所教班级段考、期考、月考成绩的平均分、及格率、优秀率、高分段、低分段等情况。

二、现行中学语文教师评价机制存在的主要问题

（一）语文教师评价仍然没有摆脱分数、教学成绩的束缚

新课程改革以来，教育改革工作者在评价中学语文教师方面，在理论和实践上都做了很多探索和研究，中学语文教师评价机制也是很重要的一个研究课题。2002年底，教育部出台《中小学考试与评价制度改革的通知》，极大地推动了中学语文教师评价机制的改革，在一定程度上缓解了过去的评价机制与新课程之间的矛盾。但是，高考的紧箍咒仍然让各个中学教师受到高考成绩、分数、升学率的困扰。学校一边呼吁减轻学生负担，让学生自主学习，一边又满堂灌，不敢放开手脚让学生自学。在这样的情况下，中学语文教师的评价机制也脱离不了分数的困扰。分数仍然是衡量一位中学语文教师，乃至整个学校质量水平的标准，使得中学语文教师难以走出不以分数论英雄的尴尬境地。

（二）忽视了中学语文教师职业道德的发展

调查显示，现有的评价体系对中学语文教师的评价内容很大程度都是模仿公务员体系，对教师的考核评价进行了细化，评价的主要依据是教师的工作量和教学成绩，关注教师本身，而忽视了教师对学生的思想教育、道德情操培养，也忽视了教师面对的主体对象是学生以及家长，更多的是面对社会。现有的师德一票否决制度，在细化的工作当中超出了教师的功能作用，不利于教师的健康成长。

（三）标准缺乏灵活性，严重制约教师对教学工作的热情和教学艺术的发展

我们在调查中了解到，领导在评价中学语文教师的教学能力的时候，主要还是看上课的效果、学生的成绩，而不关注教师在授课时的艺术性、对学生的情感熏陶，也不关注教师在教学素养和人格魅力方面感染学生从而对其产生的影响，而是简单地看教学成绩。在评价语文教师的工作态度时，很多时候只看布置了多少篇作文，改了多少次测验卷，发表了多少篇论文，是否有备课本、课后反思本，等等。很多教师座谈的时候都提到最关键的一点，那就是语文是循序渐进的情感教学科目，在乎的不是你教会学生做多少套练习题，而是培养学生的情感和语文素养。然而有些领导就认为是上课效果不佳，没有充分利用课堂时间，甚至说某些教师上课在吹牛，以至有的教师在年度考核的时候分数很低，直接影响绩效工资。很多语文教师迫于无奈，只好按照传统的教学模式满堂灌。

三、对中学语文教师评价机制的建议

（一）对中学语文教师的评价要用发展的眼光看问题

对于中学语文教师评价机制的建立，不仅要建立在教师个人具体的工作表现上，而且要站在关注教师和学校未来的发展的角度看问题。学校领导应该尽量发挥评价机制的引导作用，通过对教师的评价，引导教师确定自己的发展目标，给教师的发展提供自我调整的机会，以提高教师的工作能力，从而促进学校的发展。

（二）转变管理模式，重建学校文化，为教师评价机制的建立创设良好的环境

目前，对中学语文教师的评价流于形式，主要原因就是缺乏评价环境。因此，全面实施发展性教师评价机制的关键是通过转变教育管理模式、重建学校与教师文化等途径，创设有利于发展性教师评价开展的环境。通过新课程的实施，改变教师的价值观念、行为方式和习惯，形成以注重交流协商、关心发展、共同进步为主要特征的学校文化。通过集体文化内在作用力的影响，使教师的观念与行为更加有利于发展性教师评价的实施。最后，全社会在关注教育的同时，更应该关心教师，提高中小学教师的社会地位，改善教师待遇，真正形成尊师爱教的社会风气。这样，教师才会全心地投入到教学中去，才会关心自己的专业发展，发展性教师评价机制才能成为教师的一种内在需要。

（三）中学语文教师评价机制改革势在必行

教师评价机制首先要简单为主，从大局上对考核内容进行重新审视和反思，要敢于大刀阔斧地砍掉那些无关紧要、轻重不分、约束教师发展的内容，以确保评价机制的简单、准确，具有激励作用，从而具有明确的目标性和方向性。其次，评价机制要最大限度地满足教师的发展性考核。学校在制定评价机制的时候应该首先考虑是否符合教师的个性发展，要允许教师具有个性，提升自身的素质，促进其内涵的发展。

（责任编辑陈剑平）endprint