大班额高中英语教学小组合作学习的必要性

胡天啸

随着我国城市化步伐的不断加快和规模的进一步扩大，相当数量的农业人口进入城市，农民工子女的进城入学和城市教育资源发展的相对滞后，在客观上造成城市在校生人数的极度膨胀与学校班级数量严重不足之间的矛盾，而短期内解决这一矛盾的办法只有采取大班额的教学方式。但传统大班额环境下的高中英语课堂教学由于班级人数相对过多，课堂教学时间有限，教师根本无法在一堂课的时间内通过与每一位学生的互动来照顾“个别差异”，进而做到“因材施教”。这样，结果只能是“有利于部分学生的发展”，同时“挫伤另一部分学生的自尊心和自信心，甚至导致个别学生厌学”。所以，虽然客观上不得不用大班额教学，但传统的大班额教学已明显不利于全体学生的全面发展。

为了彻底改变上述现象，国家《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）前言部分已明确提出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”这里提到的所谓“合作与交流学习方式”也就是“合作学习”（cooperative learning），是先把一个班级的学生按照一定的教学要求分成不同的小组，再在教师的指导下，让不同程度的学生在小组活动中，在明确责任分工的前提下，通过小组内各成员的“体验、实践、参与、合作与交流的学习”，促使小组内每个成员都达到一定目标的学习方式。是以小组的总体表现为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感态度和个性和谐发展为终极目标的新的教学方法。这种教学方法与传统的课堂教学相比有着很大的优势，主要表现在以下两个方面。

首先，表现在教学效果上，传统大班额环境下的高中英语课堂教学，在高考指挥棒的影响下，过于注重学生词汇及语法知识的积累和听说读写能力的提高，于是出现了教师在课堂上单纯讲授词汇和语法知识，并对学生机械地进行听说读写等应试能力训练的情况。这样，尽管“有利于知识技能的系统传授，使得学生在单位时间内能够掌握大量的、系统的知识和技能” （现代教学——理论和实践），但以教师讲授为主的课堂却将学生置于被动的地位，忽视了学生对学习过程的主动参与，从而压抑了学生学习积极性、主动性和创造性的发挥，更从客观上一定程度地限制了学生各种学习能力的发展，结果自然使学生陷入“高分低能”的窘境。而小组合作学习，则强调教学过程应该是在教师的启发引导下，主要通过学生个体的自主学习、小组成员间的交流合作来获取新知或将自己所学的知识应用于解决实际问题，整个过程为学生提供自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会。这个过程同时也是学生得以真正综合运用英语的过程，能够给每一位学生提供大量的运用英语思维和对话的机会。既然是同学，各小组成员必定年龄相仿，学习经历相似，英语水平相当，他们互动时，自然不会像面对教师时那么紧张或焦虑。因此，每个小组成员都有一种“跃跃欲试”的冲动，在这种冲动的促使下，他们往往会积极准备，大胆交流，而较少顾忌彼此语言的准确或完美。事实上，这种情况不但有利于调动学生学习英语的积极性、主动性，更有利于小组成员间相互启发，相互学习，相互砥砺，相互交流与合作，在很大程度上提高综合运用英语的能力。并且，在学生获取英语知识的同时，形成各种学习能力，有利于他们的可持续发展。

其次，表现在学生课堂教学期间的相互关系上，在传统课堂中，学生之间一般都存在竞争关系，也就是说在一定学习任务的前提下，学生个体是否能够完成教师布置的学习任务基本上与其他同学无关，他们大都注重自己的任务完成情况和自身的进步，而并不在乎其他同学是否也完成任务。甚至是在其他同学完不成或不能完全完成任务时，才更能体现已完成任务的学生的成功，也就是说这样的结果对已完成任务的学生更加有利。因此，学生之间在课堂教学中往往是相互独立、互不干扰，甚至是对抗的、消极的。而小组合作学习方式则是把传统课堂中学生个体之间的竞争转换成小组之间的竞争，也就是说传统课堂中由学生个体完成的学习任务变为由小组所有成员共同完成。这样，小组内各成员就有了一个共同的、得由各小组成员分工实施，集体努力才有可能出色完成的学习任务。

综上所述，大班额环境下高中英语课堂教学小组合作学习不仅是社会进步的必然，是教育发展的结果，更是学生健康可持续发展的要求，它有着其他教学方法不可替代的必要性。

参考文献

[1]王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略[M]. 北京：中国言实出版社，2003.

[2]王维臣.现代教学——理论和实践[M]. 上海：上海教育出版社，2012.

本文系作者主持的甘肃省教育科学“十二五”规划2011年度“大班额环境下高中英语课堂教学小组合作学习的有效性研究”课题[课题批准号：GS（2011）GHB075]成果之一。

（责任编辑黄晓）endprint