基于现代教育技术的新闻专业教学实践模式探索

李春梓

[摘 要]新闻专业具有本身的教学特点。根据新闻专业课程与现代教育技术的关系，将课堂教学与课外实践相结合，运用现代教育技术手段，建立适合新闻专业的教学实践体系结构。唐山师范学院通过“首届记者节”实践活动，将现代教育技术在实践中广泛运用，提高了学生对理论知识的运用能力、问题解决能力和团队协作能力，实现学生整体素质的全面发展。

[关键词]新闻专业 现代教育技术 教学实践

[中图分类号] G40-057 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0073-02

现代教育技术是体现现代教育理论、学习理论以及现代信息技术手段的教育技术。[1]它包含三个部分：教育、教学中运用现代技术手段——现代教育媒体；运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法——媒传教学法；优化教育、教学过程的系统方法——教学设计。[2]

将现代教育技术引入新闻教学实践的优势有：给教学活动提供具体的经验，使学习者的思维活动正确，改善学习者的行为态度，优化教学的过程。[3]现代教育技术的课堂资源以视听媒体辅助教学和计算机辅助教学为主。[4]视听媒体素材资料的采集正是本文中提到的教学实践主题，通过编写稿本、收集整理素材、现场录制、编辑合成这四个过程完成教学素材的采集。

唐山师范学院新闻专业设置的课程是为从事新闻工作者提供的基础性、普及性课程，加之新闻工作者常使用最新设备，与现代教育媒体的结合比其他专业更密切：小到录音笔、照相机，大到摄像机、演播室控制台，在新闻的剪辑和切换时也要应用专业计算机软件。因此，需要整合教学模式——实践教学活动不仅可以使学生深化理解专业知识、产生学习兴趣，还可以锻炼学生之间的协同工作能力，进而培养学生的实践技能和创新能力。[5]

一、实践教学体系

课程理论是基础，对技术实践起指导作用。然而，技术实践又对课程理论有反馈，起验证作用；同时，技术实践又引发创新能力，创新又丰富了实践内容。创新案例可以作为理论课程的指导，同时又对理论内容进行补充。具体关系见图1所示。我校根据多年新闻教学积累的宝贵经验将课内外实验、实践及实习相结合，建立起适合本校新闻专业的教学实践体系结构。体系分为三个层次，如图2所示。第一层为基础层，是理论课程；第二层为应用层，以任务驱动的方式推动学生完成课堂实践，如报纸的设计与制作、晚会现场直播的策划与实施等；最顶层是创新层。在课程理论与实践基础上，以竞赛为引领，组织学生分组完成任务，这是学生就业的潜动力。将现代教育技术与实践活动结合的目的就是提高教学质量，实现创新的最高设想，为学校培养出大批高层次创新型人才。

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图1 理论与实践的关系图 2 实践教学层次结构

（一）理论教学

理论教学需要借助现代教育媒体，以多媒体教学为主，以媒传教学法为辅，以案例为中心的教学方法配合练习、训练等方式来加固知识和强化技能。新闻学涉及多个学科的内容，课程教学方法除了讲解法，常配合基于项目的教学、基于问题的教学模式，教师在课堂设计中可以利用Flash短片将抽象的理论具体化，也可以让学生从分析、解决问题的视角入手，先讨论再总结。教学中师生的互动性是理论教学的关键。

（二）课堂实践

课堂实践以媒传教学法为主，针对摄影摄像设备这些前期采编设备的学习使用，适合在户外，以组为单位流动拍摄；而针对软件学习，比如音频编辑软件Au、视频编辑软件Premiere、EDIUS則适合在机房学习。在课堂上，教师先示范操作的步骤，增强操作过程的直观性，帮助学生理解数字技术的应用要领，巩固学生的软件知识和操作技能，然后要求学生自主完成作品，并在所有作品中选择质量较好作品参赛，鼓励学生积极投入实践提高专业能力。[6]

（三）教学实践

教学实践是课堂教学任务之外，教学实践环节中进行的活动，对于学生的知识掌握、团队合作精神有极大的促进作用。此环节可通过对新闻事件、社会热点问题的探讨来引导学生理解社会文化与环境对设计创意的影响，避免设计与构思没有价值、缺乏深度。我校还与唐山广播电台、唐山广播电视报社进行长期合作，建立实习基地，带领新闻专业学生去电台、报社参观学习，与新闻工作者进行沟通与交流，积累实践经验，为学校培养实践型人才奠定了基础。

二、新闻专业教学实践过程与效果分析

（一）实践过程

举办一次实践活动的完整流程如图3所示，教师安排活动日程后，学生从调研着手按照顺序完成各项活动，整个流程实行人员层级负责制，这种层级负责制的优势是可以最大限度地调动人员。不同层级的小组活动是同步进行的，通过各门课程的理论学习与课堂实践，将媒传教学理论应用到本次活动中。图4是我校2013年举办的“首届记者节”活动中，各门课程与本次实践活动板块的关系。“记者风采展”锻炼学生记者团采访、记录、图片采集、视频采集、编写等方面的技能；“新闻技能大赛”以考查学生知识面、增加学生新闻专业知识、培养学生学习的兴趣为主，同时增加学生了团队合作奖项，增强学生间的团队协作能力；“现场电视节目”兼顾专业性与娱乐性，锻炼新闻专业学生在节目制作、播音主持、摄影摄像、编排策划等方面的综合能力，包括对电视节目的观察剖析能力、组织策划能力、现场调度能力等。

在本次实践活动中，我们采集到很多有用的信息，比如学生的策划过程、宣传过程，经过编辑后可作为“媒体策划”课程的后期教学案例，并且这次活动的理论经验也可以作为我们的教改成果。

■图3 活动流程图 图4 活动版块与教学内容的关系

（二）效果分析

为检验实践的活动效果，我们制定了相应的评测标准，软件能力主要依据音频软件Au、视频软件Premiere、图像处理软件Photoshop、动画处理软件Flash这些后期软件的制作能力评定，操作能力主要依据录音笔、相机、摄像机、灯光照明、音响、演播厅的使用能力来评定，理论知识的掌握程度、解决问题的能力与团队协作的能力则表现在前两种操作能力之中。在活动结束后，学生的热情依然不减，多次参加类似的比赛，取得的成果有：2012级广播电视新闻学专业的李帆在我校举办的第十一届计算机作品大赛中取得非专业组一等奖；中文系新闻专业组建的工作室——“讯传媒”，在河北省“美术学院杯”全国大学生微电影大赛中获得优秀奖。

由于各种媒体设备的高效利用，在本次活动后，学生在新闻稿件的策划、采访、记录、编写，视频作品的策划、拍摄、后期制作方面的能力不断提高。与理论课程的同步练习对比，75%的学生作品有显著进步，具体表现在：（1）纸媒主题清晰合理，采访内容有条不紊，版面规划布局合理。（2）视频作品在形式上和在技能上有所变化：在形式上，主题重点突出，内容更加连贯；在技能上，摄影操作更加纯熟，摇、推、移、蒙太奇镜头运用更加合理，素材加工、图像处理、影像合成软件使用更加熟练，处理痕迹更加平滑。

三、总结

现代教育技术是一门新兴的教育分支学科，其含义非常广阔，随着科技的进步，移动设备的推广，如今的多媒体设备并不只局限于课堂设备，手机、平板电脑的功能越来越强大，我们也可以将这些设备作为计算机、相机、摄像机的替代品进行教学。现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如影音教材、多媒体教学软件、校园网等，给学生提供最大化的学习空间。

在本次活动后，学生在课堂的学习更加主动，对知识点的理解更加透彻，对理论知识的运用能力、问题解决的能力和团队协作的能力均有所提高，实现了全体学生整体素质的全面发展。同时，教师通过本次实践活动，也发现了课程安排的不足，并进行针对性改进，达到教学效果最优化的目的。

[ 注 释 ]

[1] 卓发友.正确理解现代教育技术的涵义[J].电化教育研究，2002（5）：9-10.

[2] 张丽青.现代教育技术的运用与思考——深圳中学初中部现代教育技术的应用与思考[D].武汉：华中师范大学，2000（3）.

[3] 王云，李志河.现代教育技术[M].北京：清华大学出版社，2001.

[4] 汪崇渝，梁兴连.现代教育技术理论与应用[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[5] 叶爱敏，郑晓丽.基于混合式学习的《电视节目编导与制作》实践教学改革[J].现代教育技术，2012（2）：111-116.

[6] 顾邦军，蒋雪明，万华明.数字媒体专业开放性实验的实践与探索[J].现代教育技术，2012（10）：118-120.

[责任编辑：覃侣冰]