魅力校园文化与教师专业成长

郑强

教育实践证明，教师的专业成长是学生健康发展的关键。一所学校的育人质量，与教师的综合素养是分不开的。高素质的教师团队是学校持续发展的保证。自主成长需要舒心的生态环境，所以，建构有利于每一位教师主动发展、自主成长的魅力校园文化，是促进素质教育、提高新课程背景下教育质量的根本所在。

一、魅力校园文化引领教师成长

学校文化作为一种文化状态无时无刻不在对每一位教师起着潜移默化的影响。魅力校园文化无影无踪，却又像春风一样影响、熏陶着教师及学生，滋润着师生的情操人格。有魅力的校园文化，就是要使师生快乐、幸福的文化，其浸润在学校常态生活的各个方面，让教师在耳濡目染中感受着人文雅致、温润丰富的文化氛围，在无形中培养和铸就独立丰富的精神世界、丰富博雅的文化品格。在这种文化引领下必然会创造出一种积极的文化氛围，形成文明优良的校风，陶冶着每一个人的心灵。这种具有魅力的校园文化一经形成，就会在学校里产生无形但却又无所不在的教育力量，这种教育力量的稳定、持久、深远的影响是任何苍白的说教和强制的管理都无法替代的。

二、以建构魅力课堂为突破口，打造特色魅力校园文化

陶行知曾指出“做先生的，应该一面教一面学，而不是购买知识来就可以终身卖不尽的，现在教育界的通病，个人就是拿以前所学的抄袭过来，传给学生”，他强调“好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。就地位论，好学的教师最为重要。想有好学的学生，须有好学的先生。换句话说，要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因而，一个会学习的教师，首先是一个能够在现有知识水平基础上合理规划自己未来发展的人，是一个会设计自我的人。这样的教师具有深刻的危机意识，他们能够根据自身的实际情况不断调整自我愿景，并自觉地把学习看作是自身职业成长的一种福利投人；其次，一个会学习的教师，是能在系统掌握相关的学习方法后进行团队合作交流的个体，这样的教师能在持续的实践中根据自身的现实需求来拓展自己的知识视野，丰富自己的发展内涵，他认为教师只有在工作岗位上经过反复不断的再教育后，才能达到所谓的“处处读书，人人明理”的效果；再次，一个会学习的教师，“一定是越教越要学，越学越快乐”的教育者，这样的教师善于把学习纳人自己职业生涯的发展轨迹，并以此来勾勒自身未来的发展。

基于这样的认识，我们以建构魅力课堂为突破口，着力打造立体多元的特色魅力校园文化。

新课程教学倡导教师要在教学的过程中，唤醒学生的主体意识，使学生自主学习，并在学习中感受自我发现、自愿合作、自主成长的快乐。现代教育理论认为，自主学习的强大动力，源于学生在学习的过程中，对具有“魅力”的学习情景、学习内容、学习形式、学习活动、学习过程的强烈渴望需求。也就是说，课堂“魅力”是激励学生情趣，激发学生自主学习，唤醒学生的主体意识，使学生发现自身生命价值的源泉。要真正唤醒学生的主体意识，教师必须在创新课堂方面下功夫，使课堂具有吸引学生的强大魅力，让课堂始终成为师生共建的“学习场”。

建构充满魅力的课堂，是新课程背景下教师专业发展面临的新挑战。因为“魅力”既包含学科的魅力，也包含教师的课堂创新魅力和教师灵活激发学生求知情趣的艺术魅力。只有魅力十足、综合素养扎实的教师，才能建构不断创新的魅力课堂。没有“学为主体”的坚守，没有自主建构魅力课堂创造力的教师，就不可能建构真正唤醒学生的课堂，也难以真正让学生实现自主、合作、探究，更不可能建构真正让学生快乐学习的高效课堂。在建构魅力课堂的过程中，教师会因学生的被唤醒而自然产生职业的幸福感，而主体觉醒了的学生在学习中呈现出来的快乐激情，又时时刻刻地激励教师不断地自觉提高创新教学、创新管理、创新育人的艺术水平，在浑然不觉中实现了自主自觉的学习，在常态的课堂共建互动中实现了与学生的同步成长。

三、全方位建构魅力校园文化

我们以教师的发展为本，从行为文化、制度文化、精神文化和物质文化等四个层面全方位地建构魅力校园文化。

1.从行为入手建构实践创新文化。教师是随实践性知识不断丰富、实践智慧不断提升而成长发展的。实践智慧隐含于教学实践过程之中，只能在具体的教育实践中发展和完善。我们鼓励教师按教学改革的要求和精神大胆实践，以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，组织教师对典型的教学案例进行分析思考。引导教师积极参与教学设计、互相观课、案例研讨、课题研究交流、课程研究、师徒交流等活动，在实践中学会教学。

我们实施了两个工程。一是班主任成长工程，建立班主任成长培训机制：听专题报告、专题讲座，开座谈会、研讨会、经验交流会，进行现场观摩、教学反思、案例研究。二是教师成名工程，成立名师工作室。运用我校齐鲁名师、特级教师、正高级教师等专家资源，激励全体教师形成自身的教学特色，不断提升教学水平，丰厚文化底蕴，努力成为教学专家。

2.从制度入手建构自律自强文化。一所学校在没有达到最高境界时，需要靠制度文化来支撑、来强化，使之形成习惯。制度文化建设不能满足于文字性制度的制订和强硬性的实施，而是善于把制度转化为教师的一种观念，在制度建设中尊重教师的尊严。要实现这一点，就必须建立健全师生民主参与学校管理与教育活动的各种制度，给教师的自主发展留下足够的空间。因此，我们不仅把所制订的制度提交教代会讨论，广泛征求教师意见，而且有些制度是发动全体教师共同制订的。我们制订完善了一系列的规章制度，实行班主任、年级组自主选聘和学校宏观调控相结合的教师聘用制度，让教职工在公平竞争中开展交流学习、均衡发展。每届学生初建班级，学校选任年级组长和班主任，再由班主任和年级组长选聘科任教师。对未选聘上的教师，进行调岗或待岗自修。自律与刚性管理相结合的文化氛围，使学校各项活动都有章可循、有规可依，促进了学校优良校风的形成。

3.从精神入手建构终身学习文化。精神文化对人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一位教师都感到一种力量和精神的存在，有意或无意地接受其影响。我们努力营造浓厚的学习氛围，如定期开展读书活动、演讲比赛，举办论坛、书画展、故事会，自办手抄报，观看影片等系列活动。我们还通过“文化廊”“文化墙”“文化节”“文化月”等系列活动载体的建设，丰富校园文化生活，达到振奋师生精神、陶冶师生情操的目的。我们定期开展“读优秀书刊，做魅力教师”的专题活动。通过读书净化教师的心灵、温润教师的生命、修练教师的涵养。学校定期组织教师开展读书活动，由教科组牵头，以年级组为单位，介绍自己近期的阅读书目及读书收获，解读书中主要观点，发表自己的见解，使教师的读书心得呈现于众，与大家共享，增强交互阅读的机会。“腹有诗书气自华”。如今我校教师正用自己超脱的情怀、高贵的品质和真诚的爱心，在教育这个舞台上实现着自我人生层次的提升和生命的升华。

4.从环境入手建构校园自然生态文化。我校的校园绿化、雕塑、文字、装饰都追求魅力，魅力的文化建设能给人的成长提供优质资源。我们将校园的所有地面都进行了高规格的硬化，并根据现代园林设计理念，建设了校内绿色公园，做到四季常绿，花香四溢，整个校园布局合理，格调高雅、和谐温馨、优美整洁、文明有序，让师生每日分享温馨时光。我们给校园里的每块墙、每棵树都赋予了深厚的教育内涵。我们重视楼宇文化的建设，以“诚、恕、智、勇”为主题，为每一栋楼命名，使每一层楼廊都具有魅力的育人主题。如文明礼仪长廊，理想教育长廊，崇尚科学长廊等，各长廊都悬挂名人简介，校园宣传栏定期更新校园明星教师与魅力明星学生，为师生树立榜样，给师生以激励。

实践证明，文化无形，魅力无限。魅力校园文化的建构应在课内与课外的延伸中得到教师的认同、积淀和固化，从而形成独具特色、深入人心、具有强大吸引力的校园文化。这样，教师的自我提高就成为一种自然的生活，教师的专业发展也就成为一种常态的幸福成长。