改变理科生语文学习逆反心理的策略

郭勤

摘 要：理科学生思维反应快、接受能力强，但对强调积累的语文课容易忽略甚至轻视。语文教师要在教学实践中把握理科生的心理特点，利用学习动机提升其内驱力，使其认识到语文学习的重要性和必要性。

关键词：理科生；语文学习；叛逆心理；策略

众所周知，理科学生对于语文课的重视程度是远远不够的，很多语文教师对此抱怨不已。英国教育心理学家彼德和菲利普认为，教学要善于选择突破口。所以，语文教师要在教学实践中把握理科生的心理特点，利用学习动机提升其内驱力，使其认识到语文学习的重要性和必要性。

一、创设灵活多样的教学模式，让学生动起来

1.多媒体教学创设情境，为课堂教学注入活力

理科生的理性思维强，感性思维弱，教师根据授课内容精心设计，巧妙创设情境，就会使课堂富有生气。学习边塞诗时，《黄沙百战穿金甲》课件伴随悠远舒缓的古曲《苏武牧羊》，教师恰到好处地朗诵呈现的时候，自会收到“润物细无声”的教学效果。

2.搭建平台，构建“三动课堂”

动脑是理科生的一大长项。提问是激发学生思考，保持学习积极性的方法之一。理科生做题时大多眼高手低，许多题目一看似乎就会，但一做又往往出错，因此教师要鼓励学生积极参与到课堂上来，以提高学生思维的严密性和周全性。在课堂上，教师让学生分组轮流上台做题，让学生及时了解自己答题的情况，对于做得好的，教师要及时肯定，学生看到自己学习的成效，会从中体会到一种成功的喜悦。

3.形式多样的阅读教学，促进习得

（1）促读。阅读习惯需要养成。教师要先挑选一些质量较高、可读性较强的读物，经常读给学生听，时间一长，学生就有了“听读”的需要，就会爱上阅读。教师只需利用学校阅览室和图书室馆藏书的优势，引导学生有方向性地主动阅读就行了，同时还可以鼓励学生自己买书，相互借阅。

（2）逼读。比如在学过史铁生的《我与地坛》之后，教师就可补充介绍作者的其他优秀作品，并将其精妙之处作一简单评价，从而引发学生的共鸣。另外，教师一定要给学生布置相应的阅读任务，如写读书笔记。

（3）帮读。学生初涉阅读时往往会感到很迷茫。比如，到底该读什么？阅读的目的是什么？读不懂怎么办？教师的引导作用在很大程度上会影响学生的阅读热情和质量。一旦解决了学生的迷茫，他们自然就会愿意读，从而达到自觉阅读的高度。

4.精心设计作文教学，将学生的积极心理融进写作的每一个环节

（1）从理科生的接受心理出发，引进学生喜闻乐见的人物素材，利用理科生对英雄和成功人士的仰慕，将古代的像聂政、曹沫这样“舍生取义”的英雄或当代社会成功人士如“新东方”总裁俞敏洪，IT精英马云、李彦宏等介绍给学生，为学生打开一扇观照历史以及社会的窗户。这除了增加学生的素材积累外，更重要的是开阔了学生的知识视野，充实了学生的内心世界，丰富了学生的思想情感，无形中提升了学生的人格境界，为学生的个性塑造奠定了基础。

（2）从理科生的接受心理出发，整理社会热点话题。教师可借助书报、杂志、互联网，及时将社会热点话题进行有序的归纳整理，帮助学生关注社会，并组织学生举办辩论会，使学生自觉不自觉地进入孔子说的“愤”“悱”状态，进而帮助其从深层挖掘材料的内涵，从多个不同的角度剖析，引领他们进行深层思辨。

二、立足阵地，强制安排

1.教师要摆正心态，确立语文学科在学生课余时间的位置

毛泽东说：“语言这东西，不是随便就能学好的，非下苦功夫不可。”功夫从哪儿下？仅靠课堂上的四十五分钟是不够的，必须合理安排课外时间。要提高学生学习语文的兴趣，就要使学生确信自己有学好语文的潜能，而且只要下功夫，这种潜能就能开发出来，并转化为才智。对待理科生，教师每天都要布置作业。作业要精，要恰到好处，要强制理科生花时间在语文学习上。教师只要能坚持站好自己的岗，多多督促，多多检查，就一定会有丰硕的成果。

2.讲课要有的放矢，千万别信马由缰

理科生听课的目的性极强，如果教师讲的内容不能很好地帮助他们解决问题，他们的注意力很快就会转移。所以，教师要向学生明确提出“‘向45分钟要成绩，课内能完成的作业、练习不要留到课外，腾出课外时间复习其他课”的要求。这样既能充分利用时间，又可得到学生的支持。另外，教师要多讲解解题技巧，比如诗歌鉴赏可以分三要素——本词本句采取了什么修辞手法、表现手法，怎样表达作者的情感，表达了作者什么样的情感，让他们自己去判断、寻找。

3.有意识地广泛涉猎

与文科学生相比，理科生主要涉猎自然科学知识，不像文科学生那样广泛地接触政治、历史等人文学科，这就必然使理科学生脑子里除了“题目”之外，在听说读写方面受到限制。所以，教师在上课时，一定要多补充些文学史知识、名人名言等理科生比较感兴趣的内容，激发他们学习语文的兴趣，扩大其知识面，提高其生活感悟力。只有这样，他们在作文方面才会有所提高。

参考文献：

[1]宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].北京：教育科学出版社，1998.

[2]马笑霞.语文教学心理研究[M].杭州：浙江大学出版社，2001.

[3]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.