巧设课堂提问，提高课堂教学效率

2014-10-16谢海云

新校园·中旬刊 2014年7期

谢海云

摘要：在小学数学课堂教学中，教师的课堂提问要有明确的目的性、合理的选择性、一定的趣味性和足够的思考性，让有效的数学课堂提问成为小学数学能力建构的桥梁与催化剂，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与，让课堂提问更有效，从而提高课堂教学效率。

关键词：数学教学；课堂提问；有效性

在小学数学课堂教学中，一个精巧的提问能吸引学生的注意力，激发学生参与的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生主动参与，从而让课堂教学取得事半功倍的效果。但是，新课改以来，一些教师的课堂提问依然存在“随意发问”“重复提问”“连连追问”的无效现象，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且大大降低了课堂效率。因此，在小学数学课堂中，教师必须有目的地进行有效的课堂提问，让有效的数学课堂提问成为小学生数学能力建构的桥梁与催化剂，从而提升小学数学课堂的教学效率。

一、提问要有明确的目的性

教师的课堂提问要有明确的目的性。数学课堂教学时间非常有限，有些教师总是抱怨设计好的一课的内容怎么都上不完，其实原因在于教师课堂上的一些提问导向不够明确，导致学生答非所问，浪费时间。例如：一位教师第一次试教“有余数的除法”一课，教师出示课题后这样提问：“看到这个课题你有什么想说的？”学生有的说：“这是我们这节课要学的内容。”有的说：“这大概是另一种除法。”他们的回答根本没有落到“探究有余数的除法”这一目标上来。整节课上下来给人的感觉非常拖沓。经过调整，在第二次试教时，教师这样提问：“看到这个课题你有什么问题想问？”学生有的回答：“什么是余数？”有的问：“什么是有余数的除法？”这样的提问就紧扣教学目标，让学生很快就进入了探究“有余数的除法”这一课题中去。

二、提问要有合理的选择性

心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生天生好动，有着极强的动手操作能力。因此，在教学中，我们可以选择性地多给学生动手的机会，这样不仅能激起学生强烈的参与意识，而且能很好地调动学生的学习积极性。如在学习“认识物体”这一内容时，笔者让学生在课前收集相关的物体，从中删选出魔方玩具、奶粉罐、牙膏盒、化妆品盒、鞋盒、易拉罐、胶水、排球、皮球、乒乓球等让学生分类，并让学生说出这些基本形状的名称，并通过动手摸一摸、滚一滚，让学生了解各种形状的特征。

三、提问要有一定的趣味性

新课程标准强调要让学生在生动、活泼、具体的情境下学习数学。动画片深受小学生的喜爱，学生百看不厌。将抽象、枯燥的数学知识与动画联系在一起，能让学生在看动画片中无意识地进入学习数学的最佳状态。如在“统计”这一节教学中，为了调动学生学习的积极性，笔者找了4部动画片，即深受学生喜爱的动画片《大耳朵图图》《多啦A梦》《猫和老鼠》和《熊出没》，制成一个时长1分钟的短片，然后让学生记记自己最喜欢哪部动画片。课堂气氛顿时活跃起来，学生学习热情高涨。此时，笔者顺水推舟，让每个学生将手中的磁铁贴在黑板上对应的动画片下面。这样，学生全面主动参与，不仅提高了学习兴趣，而且始终保持较强的探索欲望，从而感受到统计的重要性。

四、提问要有足够的思考性

数学教学的最终目的是促进学生思维的发展。问题是思维的动力，创设良好的问题是激发思维的有效方法。因此，在小学数学课堂教学中，提问应该具有足够的思考性，能够引导学生进行有意义的数学思维活动，这样才能促进学生在数学学习过程中全面发展。

例如：教学“乘法的初步认识”一课时，教师在前半节课中，通过创设生动活泼的具体情境，已经引导学生学会了“将相同加数相加”的加法算式改写成乘法算式的方法，为了提升课堂效率，最后设计了一个旋转木马的情境：

教师：旋转木马里共有多少人？

学生：2+3+3+3=11

教师：能否改成乘法算式？

学生：3×3+2=11，表示3个3相加再加2。

教师又问：能不能改写成像上面的乘法算式？

此次提问的目的是想让学生明白加数不同时，不能直接改成乘法算式，却浑然不知学生的解释已经让这次追问变得多余了。当学生说出了“3个3相加再加上2”以后，教师针对这个算式的特征可以这样提问：“同学们，这个算式与上面几个乘法算式一样吗？”这样学生就可以更清晰地感受到加数相同与不同之间的本质区别。

总之，课堂提问是一门教学技能，也是一门教学艺术。教师要注意课堂问题要有目的性、选择性、趣味性及思考性，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与，让课堂提问更有效，使课堂教学更高效。

参考文献：

[1]董倩英.数学课题有效提问的策略研究[D].天津：天津师范大学，2011.