如何提高脱式计算的准确率

梁桂花

通过多年的教学发现，小学生到了高年级，计算的准确率不如低年级高了，尤其是脱式计算，因为计算过程多且数据复杂，学生的计算更是错误百出。学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由粗心造成的，但仔细分析，粗心只是其中原因之一，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯，其三是有关计算方面综合能力的欠缺，是多方面能力缺失的综合表现，如运算法则、性质、定律、计算公式等基础知识没有掌握牢固，或者不能够合理灵活地运用这些知识。因此，可从以下几方面进行改变：

一、培养良好的学习习惯

良好学习习惯的培养，是提高计算正确率的前提。良好的习惯包括良好审题习惯和良好书写习惯以及检查习惯。首先要有良好的审题习惯。有些学生认为计算题不同于应用题，算式明确，不需要审题，其实计算题也需要认真审题，拿到题后要确定计算的顺序，要用到哪种算理等，然后按顺序进行计算。其次要有良好的书写习惯。有些学生经常抄错数据、抄错运算符号；计算中上一行的数字到下一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字。有时抄题时，抄了这一题的前半部和下一题的后半部，首尾不符。因此教师应要求学生在计算时书写工整。再次是良好的检查习惯。要求学生每算一步，都要认真检查，将不参加运算的部分移下来，看看有没有抄错数字和运算符号，检查有没有遗漏。

二、提高计算方面的综合能力

综合能力包括口算能力以及理解算理和熟练地掌握算法等。基本口算技能低下、不过关，势必会影响笔算的正确率。坚持口算训练，不仅能提高计算速度和正确率，也能有效地培养学生的注意力、记忆力和思维能力。因此，培养学生的计算能力要注意以下几点：第一，要从口算能力着手。狠抓口算训练，应切实加强口算能力的培养，打好计算基础。在平时要注意掌握口算的方法。例如：运用数的组成来计算10以内的加减法，用凑十法来计算20以内的进位加法，利用加、减法的互逆来计算20以内的退位减法，用乘法口诀直接求积、求商，根据运算定律进行口算等。注意观察口算题目的特征。如：398+45，可把398看作400的整数，去加45，然后再把多加的2减去，这样心口合一，计算起来就又快又准确。熟记常用数据，提高计算速度。在四则运算中，如果学生熟记一些常用的数据，不仅有助于学生达到“正确、迅速”的要求，还有助于较好地掌握计算的技能技巧。第二，帮助学生透彻理解算理是提高计算能力的关键。小学数学中概念、性质、算理、法则、定律等基础知识，学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正确、灵活地加以运用，形成计算技能。由于某些知识不理解、概念不清、没有真正地理解算理和熟练地掌握算法，对于计算法则、概念或运算顺序没有很好地掌握等，学生在计算时就会出现错误，并且学生自己并没有意识到是错误的。如将乘法分配律写成（a+b）×c=ab+bc，减法的性质写成a-b-c=a-（b-c）等，所以在教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理解并熟练掌握计算法则、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。如：教学“分数除法”时，首先明确这是学生在学会“分数乘法”的基础上进行教学的，关键是根据分数的意义，把分数除法转化为分数乘法来计算。在进行计算的新授课时，对算法和算理的理解必须是透彻、正确的。在学生明确了算理，掌握了计算法则的基础上适当做些典型错例分析，以进一步巩固算理。

学生是千差万别的，个体之间存在着很大的差异，教学中要减少学生计算的错误，提高计算能力，应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教，采取相应的对策，提高学生的计算能力。

总之，培养学生的计算能力，让学生在计算练习中发散思维、培养能力，使学生在学习中自觉探索，不断总结、不断创造，学生的计算能力就会得到提高。