打造“自主互助课堂”，探索小组合作魅力

崔晓慧

摘 要：为了让孩子们在高效课堂中，学得轻松、学得快乐，提高学生学习品质及能力，旨在通过开展小组合作为新知识的学习搭建平台，通过“分组”为学生营造竞争的空间，利用小黑板做各组呈现学习成果的媒介，让孩子们以小组为单位学习交流展示，培养学习能力。

关键词：自主互助课堂 小组合作 共享

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0002-02

教学研究，不能闭门造车，凭经验办事，借鉴他人的成功经验，是研究捷径。什么是小组合作？怎样通过小组合作提高学生的学习能力？对于一项新的研究课题，老师们一头雾水，不知从何下手。

1 学习点校经验，组建科研团队，提高研究力

1.1 观摩取经找思路

对凤城六中观摩取经，听杜郎口中学、洋思中学专家教师的授课、讲座、语文名师工作室讲座。为我们传递了大量的语文教学的前沿信息，有理论、有方法、有实例。结合我校正在进行的“自学、导学、互助、展示”课堂教学研讨的活动，为我们今后的语文课教学，不仅指明了方向，而且提供了理论上的支持。

1.2 课堂教学改革，先试点，后推广，不乱折腾

学校首先开展个别年级个别班级个别学科的教学改革试点。有详尽的计划、周密的安排、可持续的制度保障、强有力的领导支持。通过试点我们一方面发现问题；一方面积累经验。

1.3 试点班级，骨干教师开放课堂

组织开展“试点班级骨干教师开放课堂”活动。通过开放试点班级教师的常态课堂——看她们的教学风格，学她们的管理经验，品她们的教育思想。可以说试点班级教师在同等工作量的前提下，在教学改革的路上先行一步，如何开展小组合作教学，在他们的课堂上得到了有效的尝试。

2 “合作互助式研讨”—提高课堂教学力

2.1 领导亲自参与，认真听评每一节课

“其身正，不令则行——身教重于言教”，全体领导班子全程参与班主任老师教学研讨活动，从试讲到全校展示听课、评课，传递着学校以教学研究为主，开展教学模式研究重要性的信息。

2.2 试点班级教师勇挑重担，敢于在磨砺中提升自己

挑选业务能力强、善于钻研学习的教学骨干教师委以重任，成立小组合作学习试点班级。试点班级教师勇于承担研究重担，在完成与其他教师等量工作任务的情况下，开展小组合作学习的研究，一方面，尝试编写双学案，反复修改，形成样板案全校推广；另一方面，摸索落实“自学、导学、互助、展示”课堂教学模式，频频被听平时课，对于小组学习的尝试，不断的推翻，不断的整改；为准备研讨课，先试讲，再琢磨整改。正是在一次次的磨课中，对小组合作学习的认识越来越深刻，对课堂的驾驭，越来越得心应手，最后得以在全体班主任面前呈现，让大家得以借鉴，出色完成实验任务。

2.3 教学理念的转变

经过教师们的辛勤工作，课堂上出现了新气象：在小组合作下，学生们的转变——神情恍惚游离于课堂之外的少了，多的是积极认真的思考；被点到名字张不开嘴的少了，多的是小组展示时侃侃而谈；遇到问题不思考、不动脑的少了，多的是主动学习、自主探究。

我们看到了在“自学、导学、互助、展示”课堂中，教师的成长：没有了知识的串讲串问，有的只是学法的归纳，规律的提升，关键点的画龙点睛。

2.4 沙龙研讨

为更好地总结经验，我们组织“导学互助课堂论坛、课堂教学大家谈”等活动，并设置“学生建议箱”。在“教师论坛”中，由学年、学科组轮流主持，针对教师研究过程中发现的问题，由学校抛出主题，学年组研讨解决办法；在“课堂教学大家谈”活动中，骨干教师每周四的课堂向每一位教师开放，每人都可以对老师的课堂教学“评头论足”，相互借鉴，进一步促进了教师的成长。而学生的想法、看法及建議则通过建议箱及时收集，并引领教师进行分析。学生可以将自己的思考和看法通过“我给老师的一封信”活动、“快乐校园大家谈”等活动反映出来，对于日常学习生活中的建议，可以直接找到老师反映或将看法和建议写在小纸条上夹在作业本里向老师反映。

3 改革教案方式，提高备课质效

在听课的过程中，这样的场面屡见不鲜。教师唱主角，学生是听众，教师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡。这样的课堂是低效的。

在检查教案的过程中，这样的教案比比皆是。认真点的老师，照抄教学参考书；更有甚者，拿来主义，直接照搬买来的教案，或者他人用过的教案。这样的备课是无效的。

怎样改变这样的现状，我们尝试着引导教师站在学生的角度，在备课中由撰写教案变为撰写学案，从而在根本上改变学生的学习方式，教师的教学方式。

3.1 个备：导学案取代教案，理清备课思路

根据研究确定的自主互助基本教学模式，按环节制成导学案夹页。有预习导学内容、小组展示内容、小组研讨的内容、班级展示之后需要教师精讲点拨的内容，有学法的归纳、有知识的拓展延伸。有了导学案中提纲挈领的设计，课堂上的思路明确了。

3.2 集备：合作互助、资源共享

备课组可采取分工合作的方式，把各个单元的具体任务分解给每一个教师，集备时，要求每位教师对他人编写的预案进行分析、研究，寻找缺点与不足，并对预案存在的问题进行整理，最后再形成统一的母案。使用时，要求教师根据自己的实际情况对母案进行必要修改，从而形成个性化的教案，并在自己的课堂教学中付诸实施。

4 加强小课题研究

通过召开研讨会，我们发现在课堂教学中，有几个方面制约着课堂的开展：小组学习评价管理、小组学习组内调控问题、小组合作教师如何适时有效点拨引导，小组学习成果的呈现等。针对这些问题，老师开展了一系列的研究。

4.1 两支红笔进课堂

两支红笔进课堂，首先是要求每位教师携带一支红笔进课堂，以确保对学生的当堂练习能当场批阅，及时指正。其次是要求学生携带一支红笔进课堂，一旦出现错，学生自查、胡茬原因，用红笔改正。教师批组长，组长批组员。

4.2 激活课堂小黑板

以小组合作为课堂基本学习方式，每个小组有一块小黑板，发挥它的三种作用：小组合作过程中组内成果的展示板，教师适时差异教学的结果显示板，教师对学生进行个体辅导的反馈板。

5 引导教师进行教学反思，进行方法汇总

走进学校教学楼，你会看见一道独特的风景：在每个班级的教室门口，都有一块小黑板，每块小黑板上面的字迹迥然不同，有的端端正正，有的龙飞凤舞。

这是学校在本学期里为老师们提供的教学反思平台。各年级各教师在授课之后都必须将“教学反思”书写在黑板上，公示于众，让所有教师及学生都能看到，从而了解课堂教学之得与失，更容易集思广益、取长补短。

6 存在问题

6.1 把握合作时机

老师要走出误区，小组合作学习仅适用于学生独立思考有困难时，没有困难时的小组合作就是在浪费时间。为什么要开展小组合作学习？小组合作目的不仅仅通过合作共同解决问题，更重要的是班级交流，机会有限，可以在小组内给每个人提供交流说话的机会。小组合作學习还可以什么时候运用？

（1）个人操作无法完成时。（2）意见不一，有分歧时。（3）遇到开放性问题时。

6.2 做好组长培训，合理安排任务

发挥组长作用，小组学习时组织能力堪比小老师。加强小组内合作的细节：

（1）组长能合理、快速安排组员的任务：谁先说、谁来读、汇报问题的次序等，从不在一些无关紧要的方面产生分歧，浪费时间。组长拥有绝对的权利，有分歧时组员服从组长的安排。

（2）组长会追问其他成员有无异议，有无补充，提醒组员注意倾听，全心参与。避免了小组内各说各的，不注意倾听，重复说的现象。

（3）尽量安排能力较弱或不太爱说话的孩子先说，能力强的孩子要求他（她）补充，语言尽量简练、概括，不重复。既让弱的孩子得到说话锻炼的机会，又让能力强的孩子得到挑战与提升。

6.3 提高批划质量，激活汇报方式

批划方面，学生已经初步具备自学批划能力，但抓不住重点，面面俱到。如何引导学生的目光越来越多的聚焦到能突出说明问题，关键的、重点词句的理解，聚焦到写作、构段方式上，让汇报更高效是我们要思考的。

汇报方面学生已经有了一定的基础，如何引导小组汇报时聚焦到个性化、独特的汇报方式选择与安排上，可加动作、可板书、可结合插图、可拓展资料、可表演……让汇报更精练、更精彩。

6.4 深刻解读教材，适时点拨提升

（1）缺乏调控能力，不能适时点拨。

课堂上教师所要做的更多的是在学生交流中寻找学生学习的盲点、精彩点、独特点，汇报不到点子上时，教师适时地介入明确引导汇报的侧重点，把有意义、有价值的东西在全班分享，提高小组合作课堂的实效性。

（2）合作讨论的目标不明确。

老师抛出的问题目标不明确学生“丈二和尚摸不着头脑”，不明白教师到底要他们讨论什么，合作什么，因此，只能是脱离主题的闲聊。表面上看，他们七嘴八舌，热热闹闹，其实讨论的内容毫无意义。

（3）教学重点不凸显。

小组合作的课堂倡导解决问题方法多样化，但并不等于放任自流，不加指引。老师要明确“重点”，重点问题上引导学生反复说、说充分。否则再创意的设计也只能是花架子，再丰富的活动也只能是流于形式。所以还是应该围绕本节课的教学重点设计学习活动的内容，有“淡”才能有“浓”，有“轻”才会有“重”，要舍得放弃非重点的内容。

通过开展小组合作，为新知识的学习搭建平台，通过“分组”为学生营造竞争的空间，利用小黑板做各组呈现学习成果的媒介，让孩子们以小组为单位学习交流展示，培养学习能力，真正达到“不授之以鱼，要授之以渔”的目的。

参考文献

[1] 潘永庆.构建自主-互助学习型课堂的实践研究[J].教育研究，2006（12）：84-87.

[2] 刘英.也谈“小组合作学习”[J].吉林教育，2011（18）.

[3] 戴圩章.“合作学习”的几个问题及对策[J].基础教育参考，2011（8）：48-50.