论历史教学中的人格教育渗透

黄大燕

摘 要：在当前历史教学中，为确保青少年学生的素质健康，在教学总渗透人格教学，促进青少年学生人格系统的健康发展，已成为当前历史教学中的重点。因此，在初中历史教学中，应该针对青少年学生现状，对学生实施人格教育的渗透，有目的、有计划对学生施加人格影响，在初中教育中，对于历史教学中渗透人格教育，健全人格教育，提高初中青少年学生的素质，避免中学生人格畸形发展，可以有效促其形成健全的人格。以下本篇就针对历史教学中的人格教育渗透问题做出讨论。

关键词：历史教学 人格教育 策略 初中历史 青少年

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0230-02

一个人的人格可以反应出这个人的行为方式以及心理特征，能够有效反映出这个人的内心世界以及精神面貌，故此在初中历史教育中，针对青少年学生的人格形成时期，应该在历史教学中渗透人格教育，针对学生中存在的人格缺陷对其进行人格教育，确保中学生良好人格的形成，不仅可以改进以及弥补学生人格的不足，也是国家以及社会发展的需要。以下就将讨论历史教学中的人格教育渗透。

1 人格教育概念介绍

人格教育就是对个体社会中自我的生成以及自我塑造的教育，人格教育可以促进学生的心理健康，培养学生的健康人格[1]。人格教育中，针对学生的心理、道德、精神品质进行教育，有计划地运用各种教育手段，使学生的人格系统得到健康的发展。且在人格教育中，将其渗透到历史教学中，对学生在各方面素质进行培养，建立完整的心理结构，使青少年学生成为拥有健全人格的现代化人才。

2 历史教学中渗透人格教育的重要性

将人格教育渗透到初中历史教学中，健全人格教育，使学生可以具备健全的人格，提高学生素质，使学生可以有效健全的人格素养。在历史教学之中渗透人格教育，不仅可以提高学生的人格素养，也可以更好的适应现代社会需要，以下就将结束在初中历史教学中进行人格教育渗透的重要性。

2.1 提高学生素质的全面提高

人格教育渗透到历史教学中，不仅是适应时代教育的需求，也可以全面促进学生素质的发展需要[2]。在历史教学中进行人格教育的身体，不仅可以使学生获得积极进取开拓的精神，还将提高学生的道德品质以及对人类的责任感，并且还可以使学生在急剧变化的竞争中，有较强的适应能力，并且将人格教育渗透到历史教学中，还可以提高学生和他人协调以及交流的能力，在学生素质全面发展中起到至关重要作用。例如通过在历史教学中引入实例，将人格教育内容体现出来，即可以感染学生，也可以使学生以历史中的人物为榜样，提升学生素质。

2.2 促进学生心理健康

将人格教育应用到初中历史教学中，初中作为青少年学生主要的发展阶段，学生在该阶段的人格趋向与定型发展阶段，因此在初中历史教学当中，注重渗透人格教育，不仅可以使学生心理健康得到改善，还可以有效提高学生的自制力[3]，使得历史教学获得更好的教学效果。并且在教学中，渗透人格教学，还可以对学生心理发展进行详细的窥探，改造学生的坏习惯，促进学生的心理健康。人格教育关系到初中学生心理素质的形成，对于培养健康学生人格具有重要的意义，人格教育可促进学生健全人格的形成。例如，就是在对初中历史学科教学中，教师可以在了解学生人格的基础上，再采用各种的教学手段改进以及补救学生人格缺陷，对于避免学生人格畸形，促进学生人格长处发展具有重要作用，使学生可以形成健全的人格。历史教育下渗透人格教育，在于心理方面，可以健全学生的个性品质，培养学生形成正确的价值观与人生信仰。历史教学中渗透人格教育，历史教师可以根据历史学科的特点，运用历史材料有计划地针对学生施加心理影响，不仅可以有效优化学生的心理环境，还可以有效提高历史教学的效率，促进学生的整体素质提。

2.3 提高历史教师素养

通过教育方式正确引导学生，教师也发挥不小的作用，对初中历史教学中，实施人格渗透教学方式，其人格教育的身体还将会影响提高教师人格。并且，历史教师在渗透人格教育中，不仅可以采纳不同的意见，淡泊名利，还可以在不断的教育实践中，锻炼自己的人格，完善教师的外在行为，提升教师的素质及教学质量[4]。

3 当前历史教学中开展人格渗透教育的弊端

3.1 教学方式欠佳

在当前历史教学中，渗透人格教育，还缺乏一定的教学基础，在课程设计以及教学方式中，不仅没有合理的教学理念，二者的结合也缺乏紧密性，导致学生对人格教育失去兴趣，反而认为这样的初中历史教学使故弄玄虚[5]，不能有效激发学生的学习兴趣。而且在当前历史教学中，开展人格渗透教育，为的就是培养学生在心理以及灵魂层面的内容，为提高学生素质而做的教育工作，因此缺乏实体性的内容，使得学生难以理解课堂教学内容。针对历史教学中的特殊实例，并没有很好的发挥其人格渗透作用，学生往往在不经意间就错过对知识的理解。

3.2 教师水平欠佳

当前初中历史教学中，将人格教育渗透其中，感染学生形成正确的人格观念，但是由于教师素质原因，往往不能发挥更好的教学效果，使得初中历史教学质量不能达到取其效果。随着时代的进步，教师与学生之间存在一定的鸿沟，教师由于自身素质问题，不能与学生达成良好的沟通，从而也就导致人格渗透教育不能很好的执行，初中教师在课堂上的话学生也不会全听，降低学生的学习兴趣，影响学生人格完善。

3.3 教材整理手段的不足

初中历史课程中，其教材往往具有一定的神秘性，学生对于历史知识更是难以有直观的认识，因此在人格教育渗透中，还存在一定的不足[6]，影响教学效果。对于历史学科教育中，其教材里面有着丰富的人格教育内容，但是由于在人格渗透教育中，不能很好的整理教材，使得初中历史课堂教学中，缺乏对人格教育的渗透以及引导，使得學生的精神文化以及思想文化都不能得到较好的提升，影响初中学生人格的形成。

3.4 教学方法落后

再有就是在历史学科教学之中，教学方法比较落后，并没有采用有效的技术手段，应用信息技术设备，还在采用传统的教学方法，不仅难以提升学生的学习兴趣，还将会淡化学生的人格意识，不能培养学生的人格。对于初中历史教学中，教学进度慢，学生对历史课程更是感到乏味，因此很难实施对学生人格的教育渗透，无法通过历史教学提升学生人格。

4 改进历史教学中人格教育渗透的对策

4.1 分析历史教学中学生的人格缺陷

为更好地发挥人格教育的作用，在初中历史课程教学中，可以针对初中学生进行问卷调查，找到原因并执行改善措施。具体如下。

针对学校内的100名学生进行问卷调查，询问学生对历史教学的看法，不论是针对教师、历史课程、历史人物以及教学方式等多个方面，采取开卷式建议回收，将学生的看法进行整理分析，找到学生对历史教学中人格渗透教育的认识，并针对其提出的问题进行总结并改进。

由于在初中历史教学中，一些学生在人格形成方面，不仅对气节及尊严问题有不同的看法，并且缺乏正确的人生观，意识不到生命中基本的东西[7]；并且历史教学中，通过渗透人格教育，学生中依然缺乏远大的理想与抱负，初中学生还不具备判别是非问题的能力，不能很好的区约束自我行为，优越感太强。

因此对于当代中学生来说，不仅存在一定的人格缺陷，而且究其原因，也不外乎与环境及教育因素，随着社会环境的复杂、家庭教育的简单化以及学校人格教育的不及时，都将会导致学生人格的缺失。因此在实际的历史教学中，应该通过人格教育，渗透给学生正确的人格观念，培养学生学习能力的同时，也可以很好的提高学生的人格品质。

4.2 改善人格教育渗透的对策

重视对学生的健全人格教育，在历史教学中，应该适时地对学生进行人格教育， 教师也应该把握住历史教学中的契机，助学生可以形成健全的人格。首先就是教师应该深入的了解学生情况，了解学生都存在哪些人格的缺陷，以及学生还存在哪些人格的优势，通过个别谈话、抓住典型的方式，改进以及弥补初中学生的人格缺陷使人格教育取得良好的效果。再者就是，教师可以树立楷模形象，正确的审视自身人格缺陷，提高教师人格水平[8]，渐渐去感染学生正确人格的形成；并且还可以树立其关于历史人物的楷模，例如可以教学过程中，刻意强调某个英雄任务的形象，并细致地分析任务的精神素养以及人格品质，感染学生去模仿这样的人物，从而纠正学生中的不良人格形成。在人格教育过程中，教师还应该深入钻研历史教材，利用历史名人效应，正确引导学生树立理想，培养学生的自信与意志，增强学生接受现实的能力，并且在初中历史教学中，还可以通过正反面的人物对比，培养学生可以形成正确的是非观念，提高学生的人格品质。

5 人格教育渗透初中历史教学的步骤

5.1 正确组织历史课程教学

在利用人格教育渗透的历史课程教学当时，教师应利用历史课中关于人格教育的各种资源，充分发挥历史课程的作用，深挖历史素材，充分发挥历史课程的教育功能，让学生可以在轻松的氛围中与历史知识产生情感上的共鸣。

例如在初中历史的中国古典科学技术文化中，对于我国古代的科技成就、书画基本特征、文学成就与特色以及戏曲成就等内容，可以合理的整理课堂形式。在个可以使学生辩证地认识中国科技与文化成就，这样就可以有效增强学生的历史创新意识，并且还可以使学生形成审美观念，增强学生的文学艺术修养，并且能够拥有理解文化创新的能力。

在初中历史课程中的近代中国的思想解放潮流部分，可以针对西学东渐、维新变法思想，使学生能够认识到林则徐抵抗侵略的愛国主义思想，从而可以在此进行人格教育的渗透，使学生可以学习林则徐的爱过精神；并且在新文化运动中，可以使学生认识到历史文化现象的必然性，认识维新思潮，培养学生的民主观念。

并且在西方人文精神的起源课程的讲解部分，在教学中深入人格教育，使学生对人性有更深的了解，通过向学生阐述西方人文精神的起源，引导学生学习苏格拉底的信念，并且通过分析苏格拉底的美德，使学生可以有正确的道德观念。

还可以在初中历史教学中，引入人格教育观念，培养学生的人文意识，增强学生的法治观念，激发学生为科学献身的精神修养，并且使学生可以充分认识到科学技术是生产力的重要性，认识到科技进步的力量，从而引发学生的创新能力，使学生形成积极向上的人生观与价值观。

5.2 发挥教师在历史课程教学中的作用

在历史教学过程中，渗入人格教育形式，教师应该去充分挖掘历史素材，并且可以运用灵活的教学方式，提高教师自身的综合素质；并且，在初中历史教学之中教师还应该做到真正的关注学生，帮助学生可以养成健全的独立人格，帮助学生通过人格渗透教育去建立正确的世界观与人生观。

在初中历史教学中，教师还可以开展专题讨论，针对学生中存在的人格问题，结合历史课程中的相关教学内容，展开专题讨论，不仅可以有效沟通师生之间的思想情感，还可以提高历史教师的教学水平，使教师可以抓往教学的每一个环节，有效实施人格教育的渗透，引导学生塑成其健全的人格。

在历史课程教学过程中，教师应该注重对自身人格魅力的锻炼，能够在教学中以身作则，以自身人格去影响学生，树立良好的教师形象，只有这样的教师，才可以为社会培养出优秀的学生人才，并且提高学生适应社会竞争、战胜挫折考验的能力，成为社会栋梁。

5.3 创新技术应用到历史课程教学中

对于当前初中历史教学中，为更好渗透人格教育，可以充分发挥科技和信息的重要性，可以抓住互联网时代的技术优势，将创新的教学设备应用到课堂中。将多媒体工具应用到课堂教学中，加大教学力度，科学地设计教学体系，加大教学中对于硬件设备的投入，优化改善教学实践环境，有效培养学生的实践创新能力。

在实际的初中历史课程教学中，教师可以利用现代网络技术，建立网络教学平台，采用多媒体手段对学生进行深入人格教育的历史教学，将传统教学方法与多媒体教学方法结合起来，精心设计课程内容，不仅可以取长补短，也可以获得更好的课堂教学效果。采用文字、声音以及图形等多媒体结合的综合教学方式，不仅提高教学的直观性，还可以极大的提高教学密度，在实际的教学过程中，还可以有效扩展教师教学手段，为学生提供大量的感性教学材料，利于师生的交流交互。

5.4 教学中应用创新的教学模式

在对历史教学渗透人格教育的过程中，改进当前历史课程教学模式，提高课程教学水平。创新教学方法，可以改革传统的教学方法，采用“任务驱动”教学方法，结合课堂中学生的实际情况，将教学内容分成多个具体任务，提高学生的主动性与积极性，激发学生学习兴趣。

教师可以利用历史素材对学生进行诚实守信的人格教育，基于社会上的不良环境污染以及家庭教育中的错误方式，对中学生加强诚实守信教育。在历史教学中挖掘诚信素材，以孟子“诚信乃人之根本”、商鞅变法立木树信等，对学生进行教育，优化学生诚信意识，使学生从历史教学中受到启发，从而增强诚信意识。

在教学中，还可以利用历史课程中的素材对学生进行爱国教育，针对中国近代史中的林则徐虎门硝烟、左宗棠收复新疆等事件，培养初中学生的爱国主义精神，激发学生的爱国情怀，这些都有助于塑造以及完善学生的人格。

6 结论

综上所述，在历史教学中渗透人格教育，不仅可以结合历史学科的特点，在历史教学中渗透人格教育，还可以积极培养学生形成正确的人生观、价值观、责任感，还可以使学生的潜能得到发挥，提升学生的人格。而且，在初中历史教学中渗透人格教育，也促进学生知识的生成，培养学生对情感的态度的重要手段，对于初中历史学作为是人文学科，在学生人格形成方面具有天然的优势，借助历史学科中的人格教育資源，采取多样教学方法，通过历史教学方法，促进初中青少年学生人格的健全发展。

参考文献

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