生命教育理念下初中语文课堂导入方式的探究

周丽波

摘 要：生命教育理念，是新时代新型的教育理念。以学生的生命活力为基础，以倡导人的生命与自身、自然、社会、他人整体和谐为目标，教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命。而精彩的导入方式，如果设计、安排得有艺术性，会使整个教学过程收到先声夺人、一举成功的奇效。

关键词：生命教育 导入 有效方式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0159-01

生命教育是近几年来兴起的一种新的教育思潮，其教育理念倡导尊重人的自然生命生长规律，培养和弘扬人的主体精神，进而“点化学生的精神生命，追求教育的艺术境界，让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深刻！”坚持“激发学习兴趣，创设灵动课堂，培养思维品质，促进生命发展”的教学原则。实施“生命教育”的目的是要实现生命个体的主体性回归，唤醒生命发展的自觉。学生要真正由过去的教授者，变为课堂活动的主体者，就要充分调动学生的积极性和主动性；要充分调动学生的积极性和主动性，教师就要想方设法地激发学生的学习兴趣；而要激发学生的学习兴趣，恐怕抓住每节课的“导入”设计是关键。

于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入就是这第一锤，作为一节课的起始环节，导入承担着吸引学生注意力，激发学生学习动机，帮助学生复习相关旧知识、指明教学目标、酝酿情绪、渲染气愤的作用，其直接影响着课堂教学的质量。那么，怎样导入新课呢？针对导入的方法及在教学中的实践谈谈我的几点看法。

1 引发兴趣，激发学生学习动机是导入设计的直接目的

“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是我们耳熟能详的名句，其说明了兴趣爱好与学习的关系。常用的趣味导入法有以下几点。

1.1 巧述故事

故事有情节，青少年学生比较爱听。教师可通过寓言、故事或典故、传说等激发学生的兴趣，启迪学生的思维，吸引学生的注意力并较容易使学生领悟教材的内容。例如，学习《鲁提辖拳打镇关西》，可以用《水浒传》故事导入；学习蒲松龄的《狼》，因其本身具有很强的故事性，教师可用生动简洁的语言讲述课文内容，促成文言文学习的轻松化。

1.2 多彩游戏

在教学中，精心构思，巧用游戏，增强教学的趣味性。如讲授苏轼的《江城子 密州出猎》时，利用不同插图找茬的方式，既调动学生的积极性，又便于学生对词作内容的理解。在教学周敦颐的《爱莲说》时，可利用有趣的猜谜导入，使学生轻松愉快、思維活跃地投入课堂学习之中。

1.3 视频音乐

借助与课文紧密联系的视频或音乐作为导入途径，这种方法能在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，让学生在宽松的氛围中学习。例如，在教学朱自清的《背影》时，可播放歌曲《父亲》，然后让学生说说自己听到这首歌想起有关父亲的哪些画面？再导入新课。学习《大战风车》一课时，可为学生播放电影《堂吉诃德》，使学生对整部名著都有所了解。讲解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒体让学生欣赏一段“安塞腰鼓”的表演视频。奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，不仅调动了学生的学习热情，而且给学生带来生命的震憾。

2 创设情境，具备浓厚的情感气氛是语文课堂的实质

教师运用生动的语言进行直接描绘或借用多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下几种方法。

2.1 激情渲染

若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师怀着强烈的感情，用充满激情的语言去拨动学生们的心弦，激发学生的情感共鸣。适用于此情况的文章如《再别康桥》、《藤野先生》等一类诗歌、散文。例如我在上《爸爸的花儿落了》一文时，如此导入：“‘生命是一树梨花，时间是一根铁鞭，一朵一朵的击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙。诗人汪静之对于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么绚丽与多情啊！但纵使多情而美丽，有一天，它终会无奈地凋谢，殒落枝头，在作家林海音儿时的记忆里，爸爸的花儿落了”。课堂导入，恰到好处地用一些诗文，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情趣，让课堂教学体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康教育。

2.2 布疑设悬

俗语云：“好奇之心，人皆有之。”借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，其意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。出乎意料的悬念造成学生心理上的渴望，使学生产生迫切想“打破砂锅问到底”的心境。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。因此我在教学《等待》一文时，我故意在上课铃响之后两分钟内一言不发，观察学生的状态，让学生率先体验等待的滋味，结果学生对这篇文章的理解当然是不言而喻的。

2.3 比较分析

比较阅读教学目的在于提高中学生的阅读鉴赏能力，拓宽学生视野、丰富积累、发展思维，从而全面提升学生的语文素养。教师在导入环节中列举与新知识相关的现实生活中的实例或引入已学与此相关的知识。例如在讲授《桃花源记》一文时，我在导入环节则让学生回忆《小石潭记》的内容，引发学生思维的兴奋点，活跃课堂气氛，从而使新的知识迅速“同化”到学生已有的认知结构中去，使得新知识的过渡和后继做到自然而然，获得出其不意的效果。

3 导入环节是语文课堂不可缺失的一部分

教无定法，学无定法，课文的导入也没有一成不变的方法，就是同一篇文章，不同的老师在不同的对象面前也会采用不同的导入方法。语文教师应注意其知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一。

魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”

生命教育追求“以知识讲授为载体，实现师生之间思想与思想的交流，心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话”的教学境界。而有效的导入方式正是课堂生命教育的开始，它能在点化和培育学生精神生命的同时，唤醒教育工作者的教育自觉和实践创新，从而引导学生对生命价值与生命意义的崇高追求。

参考文献

[1] 刘中黎.中国百年日札写作教育与教学研究[D].福建师范大学，2010.

[2] 邓桦.云南文山蓝靛瑶“度戒”仪式教育过程的研究[D].西南大学，2011.