小学低年级学生语文识字兴趣的培养探讨

姜燕

摘 要：识字是语言学习的重要组成部分，同时也是提高小学生阅读能力和写作能力的前提和基础。从语文课程教学的发展规律来看，识字是小学低年级语文课程的教学重点，同时也是学生学习的难点，一般来说，小学生识字问题能否得到良好解决直接关系到小学语文课程的整体教学效果。因此，在小学低年级的语文课程教学中，教师要重视对学生识字兴趣的培养，通过情境画面、电化手段以及游戏等多样化的教学方式来使枯燥的识字过程变得更具生动性和趣味性，从而让学生在轻松愉悦的氛围中更积极地投入到识字学习的过程中去，提高他们的识字能力。

关键词：小学低年级 语文识字 兴趣培养 北师大版本 路径

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0153-01

随着新课程改革的深入和素质教育的推进，我国小学阶段使用的语文教材和语文识字教材也在不断进行着改革和变化。就当前通用的语文识字教材来看，最具有代表意义的教材版本主要有人民教育出版社、江苏教育出版社以及北京师范大学出版社根据新课标而编写成的小学语文识字教材。这三个版本的识字教材都有着各自鲜明的特色，本文主要以北师大版本为例来分析、探讨小学低年级学生识字兴趣培养的路径，以期更好地提高识字教育的实效性。

1 利用形象化的情境画面来激发小学生的识字兴趣

北师大版的识字教材编写理念主要以学生的兴趣为先导，在学习中注重对学生学习方法和技能的传授，其改变了学生过去死记硬背的单一、僵化化学习方式。因此，在实际的语文教学中，教师也要根据教材课本的编写安排，以兴趣为出发点来组织学生进行识字训练。如在学习新课文时，教师可以根据课文中人物的语言、动作和画面来为学生创设学习情境，并把汉字的学习和与其相关的具体事物联系起来，从而把抽象的汉字具体化、形象化，以活跃课堂氛围，增強学生对汉字的记忆。

如在学习“鸟”字时，教师可以先在黑板上画一只小鸟，然后让学生仔细观察并回答所画的是什么，当学生看出是小鸟后，教师再在小鸟的身边写上“鸟”字，一边写，还要一边讲述汉字“鸟”与真实鸟的相似之处。这样不仅可以把抽象的汉字具体形象化，还可以让学生在兴趣提高的情况下更乐于去识字。再如，在学习”闪“字时，教师可以让一个同学先站在门外，然后再让他从门口走进来，这时教师就说：一个人进门来即为“闪”。通过这样形象化的方式学生很快就能牢记住“闪”这个字。而在教授“跑、走、推、喝、吃”等一些动作性的字时，教师也可以让学生以动作展示来更好地体会这些汉字的具体意思，从而提高他们的记忆效果。

2 利用多媒体等电化手段来激发小学生的识字兴趣

多媒体等现代教学手段对于激发小学生的识字兴趣，提高他们的识字效果有着积极的意义。北师大版教材鼓励学生进行个性化的识字，主张以听读识字法来帮助学生进行汉字记忆。而多媒体等电化手段的运用可以帮助学生进行听读训练，有利于吸引学生的注意力，激发他们的识字兴趣。如在平时的教学中，语文教师可以制作一些帮助学生进行汉字识字的图片或相关课件等，然后在课堂上将其播放出来，并配以正确的汉字读音，这样不仅可以给学生强烈的视听冲击，还可以使枯燥的汉字学习变得更加生动、形象和有趣，从而很好地激发学生的学习兴趣。

如在学习“人、日、月”等汉字时，由于这些字都为象形字，因此，在教学中，教师就可以通过多媒体先来播放这些汉字所代表的具体实物，然后再进行象形字的展示，最后教师还可以向学生展示这些汉字的简化字，必要时可以配以相关的有声动画课件。通过这样的方式不仅可以激发小学生的视听感官，还可以让他们在好奇心和神秘感的驱使下更积极地参与到识字中去，从而增强识字效果。另外，教师可以根据小学生的身心发展特点和喜好，在识字教学中为学生播放一些配有文字对白的卡通片和动画片，并在学生观看的过程中有意识地引导学生认读屏幕上出现的歌词、字幕等文字。通过这样的方式可以有效地简化学生的思维过程，减轻他们的记忆强度，并激发他们更积极主动地去进行汉字的识字与学习。

3 通过游戏教学来激发小学生的识字兴趣

游戏教学是新课标实施下激发小学生学习兴趣的有效教学方式。北师大版教材中提倡的个性化识字法主张教师在教学中要根据学生的身心发展特点和认知规律来采用多样化的方法进行汉字识记。而游戏作为小学生最喜爱的活动，在识字教学中，教师可以通过游戏识字的方式来激发学生的识字兴趣，并让学生在游戏的参与中增强对汉字的识别记忆。如在平时的教学中，教师可以采用猜字谜、讲故事、“找朋友”活动以及数学的加减法等游戏活动来进行汉字识记。

如教师可以在学习之前先组织学生进行猜字谜的游戏来调动学生的学习热情。如教师说“一口咬掉牛尾巴”，然后让学生根据这句话来进行猜测。听到这样的字谜，学生在感到好笑的同时也会积极地开动脑筋进行思考，在大家讨论结束后，教师再边解释边把“告”字写在黑板上，这样学生就可以更牢固地记住该字了。

此外，教师还可以利用汉字的字形规律来组织学生进行汉字“找朋友”的游戏比赛。如教师可以利用合体字的字形特点，把其偏旁部首和独体字分别制成卡片来发给学生，并要求学生以小组的形式来快速找到汉字的好朋友，最后教师再让学生进行随机识字比赛。如在北师大版一年级教材中有一个集中识字的单元，这一单元需要识记都为带“草字头”的汉字。这样在课堂上教师就可以通过“找朋友”识字的游戏来让学生思考为什么“小草、荷花、芹菜、茶叶、苹果、香蕉、葡萄、萝卜”这些画横线的字都带有“草字头”？这样不仅可以让学生对这些汉字进行集中的记忆，还可以让他们了解汉字的偏旁和整个字形的具体意义，从而提高识字效率。

汉字识记是小学低年级语文课程学习的重要组成部分，对于小学生语言交际能力和阅读能力的提高有积极的作用。在实际的教学中，教师要注意采用灵活的教学方式来激发学生的识字兴趣，提高他们的识字能力，从而为他们以后的语文课程学习打好基础。

参考文献

[1] 王晶.小学生语文学习中“识字回生”的研究[D].华东师范大学，2011.

[2] 黄丹.浅析小学低年级识字教学[D].辽宁师范大学，2011.

[3] 王霞.优化小学语文低年级的识字教学[D].内蒙古师范大学，2011.