大一学生情感策略的运用和英语成绩相关性的实证研究

胡 玲，张 慧

（中国地质大学江城学院 外国语学部，湖北 武汉 430200）

一、引言

以布卢姆为代表的教育目标分类学创立者们构建了认知、情感和动作技能三位一体的教育目标体系。情感不仅仅是教学手段，而应首先作为教学目标来优化教学。所以在大学英语教学中，把情感态度作为英语课程的目标之一，有着重要的现实意义。

大学作为一个备受关注的学习阶段，大学生学习策略的研究一直是心理学和教育学关注的热点之一。对大学生学习策略的认知、元认知以及资源管理的研究已经广泛的展开，相比之下，对学习策略中情感策略的特点和规律的研究却很少。目前，我国的绝大部分英语教学往往只重视学生认知因素的方面，而往往缺乏对学习中的情感因素方面的关注，从而导致了大量的厌学以及两极分化的现象。

本研究目的是探讨大学生英语学习情感策略各个维度的运用与学业成绩的相关性。希望通过此研究，使广大大一新生完善英语学习策略，提高学习效率，快乐地学习，增进身心健康，为以后的英语学习打好坚实的基础！

二、文献综述

（一）国外关于情感和情感策略的相关研究

首先关于情感定义的划分，语言教学专家Krashen(1985)认为情感包括学习者的动机、需要、态度和情绪状态。英国语言教学专家JaneArnold则认为，在语言教学这个大语境下，广义的情感是指对人们的行为产生影响的情绪、情感、心情或态度。

而理论基础上，情感过滤这个概念最初由Dulay和Burt（1977）提出，旨在说明情感因素对语言输入起着过滤的作用。Krashen在此基础上将其发展为情感过渡假设，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍。”可理解输入只是语言习得的必要条件，但不是充分条件，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，它包括动机，自信心和焦虑程度。

（二）国内关于情感和情感策略的相关研究

卢家嵋（2002）教授是中国情感教育研究专家，他认为情感有狭义和广义之分。从狭义的角度看情感包括情绪、情感和情操。从广义的角度看则还包括动机、兴趣、态度、性格、意志、价值观等。所以卢家媚教授对情感的界定为:情感不仅包括情绪、情操，还包括对人的行为产生影响的动机、兴趣、性格等。

杨易（2002）认为学习策略由4个维度构成：认知策略、元认知策略、资源管理策略和情感策略，其中情感策略是一个重要的策略，包括激发学习动机、培养学习兴趣、集中和维持注意调节情绪方面的策略。

吴晓艳（2006）的研究认为，学习策略包括认知策略、元认知策略、情感策略等影响提高学习效率和质量的一切活动，其中认知策略和元认知起着核心作用，情感策略则保证认知策略、元认知策略有效地发挥作用。

根据国内外研究现状，笔者发现这些研究大部分都是情感的划分和定义，如Krashen，JaneArnold，卢家嵋等，他们对情感的定义从广义来看，大同小异。其次是对学习策略的划分，如杨易，吴晓燕等，他们在列举了数项学习策略后，还强调了情感策略的重要意义。根据前人研究成果，笔者认为学习情感策略是学习者对学习中激发情绪情感的内外信息的认知、评价和调控，使之促进学习的一系列动态的对策系统。因此研究情感中的学习动机、学习兴趣、学习态度和自信心这四个策略的运用对大学生英语学习成绩的相关性是非常有必要的。

三、选题研究内容、研究假设

（一）研究的内容

1.梳理国内外相关的文献资料，试图从现有的研究中找到相关研究素材，从中得到启发，并服务于自己的研究。

2.通过对学生的问卷调查获取较为鲜活详实的资料，分析当前大学英语教学中情感策略运用的现状，并找出存在的问题，从而为后一段的研究工作打下基础。

（二）我的研究假设

学习情感策略各维度与英语学习成绩有相关性。

四、拟采取的研究方法和实验方案

（一）研究对象

中国地质大学江城学院2012级人力资源1班学生，共计人数53人。

（二）数据收集和测量工具

本调查主要采用问卷调查形式，调查问卷是采用大学生学习情感策略问卷。问卷调查设计共有18道题目，每项情感策略的运用各四项，设计的题目包括学习动机（5道），学习兴趣（4道），学习态度（5道），自信心方面（4道）。受试者根据自己的实际情况在一个莱克特量表上对每一项评价符合自己的程度。

笔者于2013年4月8日，在中国地质大学江城学院大学英语课堂上进行测试，同时对这53位同学发放问卷调查，使用统一指导语进行集体检测，整个测验用时为20分钟左右。剔除无效问卷和没有学业成绩（拟定为上学期期末考试）的被试后，共有30份问卷的数据输入电脑excel表格。先算出每个同学每个策略运用情况的平均分，再结合他们上学期期末考试的成绩，运用SPSS17.0对问卷调查所获取的数据进行相关性分析。

（三）数据分析

笔者对大学生学习情感策略问卷和学业成绩之间做了皮尔逊相关分析，采用双侧检验。并在选项中选择了均值和标准差的检验。结果如下：

表1:描述性统计量

表2：相关性

从表1中我们可以得出以下结论：

1.通过分析情感策略各维度的得分均值，发现自信心策略得分最高，这说明了学生运用这个策略最多。这也提醒广大大学英语教师们，应该多在课堂上鼓励学生，让学生产生对英语学习的自信心。

2.通过分析情感策略中的各个维度的均值和标准差，我们发现学习动机和学习态度的均值差不多，但标准差却相差比较大，其中学习动机策略的运用大于学习态度策略的运用。

从表2中我们可以得出以下结论：

1.大学生英语学习中，情感策略中有三个维度和学习成绩有极其显著的正相关（p<0.001），如学习动机与学习成绩的相关性达.974，学习兴趣和学习成绩的相关性达到.910，自信心和学习成绩达到.935，它们的相关性都达到了显著性正相关，这表明学习情感策略这三个维度与学习成绩之间的密切关系。但学习态度这个维度却与英语成绩没有相关性。

2.大学生英语学习中，学习兴趣分别与学习动机、自信心方面成显著正相关性。这表明学习兴趣越浓厚，学习英语的动机也越强，学习英语时也会更自信；学习时的自信心也分别与学习动机、学习兴趣呈显著正相关性。这表明大学生学英语自信心越大，学习动机和学习兴趣也越强。

五、结论

情感是直接推动学生学习活动的内部动力，它能有效的激发学习行为，使学生积极主动的学习。通过研究发现情感策略中的学习动机、学习兴趣和自信心与学习成绩呈显著的正相关。这就提醒大学英语教师们，在教授知识的同时，还要提高学生们的学习动机，如经常跟学生讲学习英语的重要性。还要在上课时，采用多种教学方法，如游戏活动、多媒体教学等，提高学生的学习兴趣。最后，很重要的一点是经常在课堂上鼓励学生们，提高他们学习英语的自信心。通过这些方法，学生的英语成绩才会显著提高。

六、对教学的启示

面对如今英语教材的改革，教材容量巨大，教师陈旧的照本宣科的教学方式和学生被动的死记硬背的学习方式显得无所适从，情感教育从激发学生的学习兴趣着手，调动学生的积极性和主动性更有利于英语教学的有效开展。

[1]Dulay，H.&Burt.‘Remarks on creativity in Language Acquisition.’In M.Burt，H，Dulay&M Finnoehiaro(eds.)ViewPoints on English as a Second Language[M].New York:Regents，1977.

[2]Krashen.S.The Input Hypothesis，Issues and Implieations[M].London:Longman,l985.

[3]卢家媚.以情优教：理论与实证研究[M].上海:上海人民出版社，2002.

[4]吴晓艳.学习策略研究述评[J].阴山学刊，2006.

[5]杨易.大学生学习策略的研究与测评[D].河南大学硕士论文，2002.