有效性_参考网

有效性

2014-10-14吴华娜

课程教育研究·中 2014年2期

吴华娜

【摘要】课前自学、当堂训练、有效拓展是小学语文教学中提高课堂教学有效性的策略，深受学生的喜爱。有效的语文教学课堂使学生爱学语文、会学语文、乐用语文，而实施这三个策略简单又高效。

【关键词】小学语文课堂教学有效性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0036-02

有效，现代汉语词典解释为“能实现预期目的；有效果”。简单地说，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。余文森教授也指出：有效语文课堂的内涵是以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生成长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的、生态的、一定时间内实现教学效率最大化的语文课堂。然而，当前的课堂教学的最大挑战就是无效和低效的问题。如何在教学活动中达到学习时间“低支出”，学习效果“高收入”的理想境界，是近几年来笔者的不懈追求。下面，笔者就教学中的尝试谈几点做法：

一、课前自学，变“先教后学”为“先学后教”

华罗庚说过：“任何一个人，都必须要养成自学的习惯，即使是今天在学校的学生，也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的！自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。行路，还是要靠行路人自己。”传统的课堂教学模式是老师教后学生才去学，老师没教之前学生很少去学新内容，这样的学习方式是相当被动的。课前自学能改变这种现状，培养学生的自学能力，使学生的主动性和主体性得以发挥。“先学后教”这种转变是教育思想、教育理念的根本转变。课前自学有利于学生在教师讲解之前就先接触新知识，运用已有的知识经验去主动探索，亲自揭开知识的面纱。

追寻着叶圣陶先生“教是为了不需要教”的名言，近年来，我致力于“课前自学”的实践，并制定了小组合作学习的“自学”方法。每个学生都要积累一本厚厚的课前自学本，学生学习的主动性增强了，自学能力提高了，爱学语文，会学语文。自学方法如下：

1.生字。（1）会写出音序（大写字母）（2）会说出生字的间架结构、部首、再查几画（3）会组词，至少写出三个。

2.生词。（1）在文中画出由生字组成的生词。（2）查字典，解释词义。（3）会默写。小组中由一个成员读，其他成员听写。

3.好词。（1）积累成语。（2）找出能概括课文的重点词。（3）找出能体会出中心思想、人物品质的词。（4）自己喜欢的词。

4.佳句。（1）积累喜欢的句子。（2）画出重点句子，学会旁注，在句子旁边空白处写上自己的体会、感悟、疑问等。

5.默读课文，想想主要内容，想想中心思想。

6.找出重点段，正确、流利、有感情地朗读课文。

7.完成课后的思考题。

8.提出三个不能解决的问题。

在学生课前的充分自学、探究的基础上，我让学生提出自学过程中的疑难问题，然后进行整合，抓住一两个问题，通过读，让学生理解、感悟、交流，把握课文的重点，突破课文的难点。基本原则是学生会的不教，学生不会的重点教、深入教。这样，课堂上我能节省出许多时间，让学生随堂小练笔，做到学以致用，把学习的任务尽量在课堂上完成。做到崔峦老师提出的：简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。[1]

二、当堂训练，变“师本课堂”为“生本课堂”

余文森教授提出“生本高效课堂”，要做到这点就必须确确实实地把课堂交还给学生，把“填鸭式”的以教师为主的“师本课堂”转变为以学生为主导的“生本课堂”，让学生真正成为学习的主人。下面是广州天河区骏景小学五年级的一节“生本”语文课，教授的内容是《论语八则》，通过它，我们也许能更好地理解当堂训练、生本课堂是提高课堂有效性的重要途径。[3] 1.课前充分自学。

2.课前3分钟见闻汇报。

3.小组背诵课文。

4.以读引读，以读引研。

各小组在全班中展示：

小组1：演小品，导《论语》。

小组2：以书法条幅的形式，出示孔子《论语》中的语句，小组成员向全班作交流汇报。

小组3：成员A“半部《论语》治天下”的故事分享；成员B《论语》对韩国的影响；成员C《论语》对日本的影响。

小组4：推荐与《论语》有关的书籍。

小组5：介绍北京奥运会上精选的《论语》中的五个句子。

A有朋自远方来，不亦乐乎；

B四海之内皆兄弟也；

C已所不欲，勿施于人；

D德不孤，必有邻；

E礼之用，和为贵。

小组6：《论语》中的成语搜集。如：见贤思齐、温故知新…… 小组7：快板，轮读《论语》中的成语。

……

5.以读引写。

要求：写一段话，恰当地运用《论语》中的成语。

（1）学生当堂写。

（2）小组派代表在全班中交流、展示。

（3）点评。

从这堂课中，我们看到了学生搜集资料的能力，看到了学生参与学习的热情，看到了学生思维的火花、个性的张扬。每一个教学环节都是学生真正成为了课堂的主人、学习的主人。正如郭思乐教授所说：“教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要依皈学，让生命自己行动。犹如老燕子不必繁琐地教小燕子如何飞到南方——那样反而会让许多小燕子迷失方向，它真正需要做的，是依托小燕子飞翔的本能，教它飞向蓝天，飞得更高更遠。”

“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这一言概括了课堂教学的重要性。而师生的有效对话与教师的语言魅力息息相关。全国著名特级教师支玉恒在执教《科利亚的木匣》一课时，有下面一段精彩的对话：[4]

师：可以，按你们的意见写。（板书：周围的一切都在变化）但我有点想不通，既然“周围的一切都在变化”，那么我们讲课的这间屋子里，从讲课开始到现在起了什么变化呢？

生：这一段时间我们快把这一课学完了。（笑声）

师：说得对！大家在这一段时间里又长了不少知识。

生：一开始您没出汗，现在您出汗了。（笑）

师：很好，出汗只是从外表能观察到的，身体内部也有许多变化，看不到。刚上课时，我刚吃完饭，现在肚子里的食物已经怎么样了？

生：消化了。（笑声）

师：身体内部的其他变化还很多，不说了。还有别的方面发生变化吗？

生：上课时太阳正好晒着我，现在不晒了，晒他去了。（指另一生，笑声）

生：听课的老师也有变化。刚开始都有座位，现在有不少老师都站在过道里，窗户外面也有人趴着看。（大笑）

生：您现在比刚才上课时老了！（大笑）

师：你怎么看出我这么一会儿就老了？

生：我不是看出来的，我是想应该老了一点，老了四十多分钟。（笑声）

师：有道理……

这段对话是支老师与学生在熟读深思文本的基础上进行的“心灵对话”，展现了对文本的独特感悟和深入理解。在这样的对话过程中分享了智慧，共同提高了能力，从而实现对话的有效性。有效的对话是师生共建的智慧课堂，是以生为本的、有效课堂的体现。

三、有效拓展，变“小课堂”为“大语文”

经典，是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。通过经典诵读，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点，它是加强记忆、行为好转、心地向善、修养提高的良剂，它直接影响学生终身的学习和精神的发展。“轻松诵读5分钟”可以是我课堂的开场白，也可以是我完成一天教学任务的结束语，它真正起到春风化雨、润物无声的作用。经典古诗、经典国学诵读像哲学家的诲人名言，悄悄地流入学生的心田；它仿佛天籁之音，净化师生的心田，让心灵之花盛开，在丰富文化底蕴的同时，更能起到情感催化剂的力量，导人向善，达到教育无痕、自我教育的效果。

如有位教师在执教《惠崇春江晚景》时，绘声绘色地讲述苏东坡与惠崇之间的故事，在执教《赠汪伦》时，声情并茂地讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的轶事，可充分调动学生学诗的积极性。有位老师在执教张志和的《渔歌子》时，巧妙地创设情境进行的拓展阅读，让学生意犹未尽。

师：和张志和的《渔歌子》相对，他的哥哥张松龄也写了一首词——《和答弟志和渔父歌》（在生充分读后）

师：我来当一回哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。

师读《和答弟志和渔父歌》，生齐读《渔歌子》。

师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：斜风细雨不须归。

师：且须还哪！

生：不须归呀！

师：弟弟呀，为何不归？（指名说）

生：我迷恋这里的景色。