打造高效课堂之我见

张福平

摘 要：教学内容多、时间少，如何圆满完成教学任务这一课题已成为每一位教师教学的必修课。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中、课后等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生全面发展。

关键词：高效课堂；方法；注意的问题

新课改，现代新的教学模式已经成为教师工作研究的主题。课堂是教师教学展示的主阵地，能够在不同时代适应现代化教育教学发展需求，每一位教师力求不断学习和探索，以提高和更新自己的教学理念、策略、技艺。新课程倡导以学生为主体的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动地学完成教学任务，促进学生获得高效发展，教师是课堂改革的最直接的一环。笔者认为应该从以下几个方面来打造高效课堂。

一、教师要把握好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，以学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。师生和谐，交心交底，思想才能达成共识，合作才能形成，教学目标、目的将得到有效的实现。

二、教师和学生充分的准备是高效课堂的先决条件

袁振国教授在《教育研究方法》论著中阐述了教师与学生在教学中的关系就是授受关系。“授”字在先显示出了教师工作的重要性、课前准备的重要性。高效课堂要遵循一个原则，突出四个维度。一个原则，即“学生思维在先”的原则。如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课是高效课堂的第一步。教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，最大限度地激发学生的学习兴趣。

三、高效课堂需要活跃的课堂状态

作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法，营造民主平等的课堂氛围，引导学生自主学习、合作學习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度地激发学生的主体意识和主体精神，让每个学生都动起来。

四、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导，教师不但要改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。教师应重视学生之间的互动学习，以学生的自主学习为主，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。教师要使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师应当视具体情况给予学生合理的评价，并通过练习达到课堂教学效果，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

五、在教学中应该注意的几个问题

1.不要让“自主”变成了放任

只要走进课堂，就会发现：教师把一节课的问题引领呈现出来后，学生通过自主学习、小组合作以及组内、全班展示后，大多数问题都可以学习明白，教师再重点进行点拨。这种学习方式，确实有利于提高学生学习的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。但令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。于是课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了。个别教师在课堂上只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，却难得听到他们分析与讲解的声音。殊不知，这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，是把自主演变成了一种放任。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导，引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合二为一，高度统一，相互促进。

2.不要让“合作”停留于形式

我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。另外一种情况是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。

3.合理把握互动度

“引”是一种技艺，是一种战术，是让学生较为自主地理解和掌握课文内容，从而把所学知识变成自己的能力。是让学生的智慧活跃起来，精神愉悦，而不是让学生亢奋、激昂、发情。“引”是有前提的，必须建立在教师充分的课前准备之上，不仅对他的学识、课文内容的理解掌握、教学工程的筹划有很高的要求，而且对教学过程中随机应变的智慧有要求，驾驭课堂是作为一名教师的基本技能。课堂的主体是学生，其新理念是重点突出学生的学，对教师课堂驾驭技能提出了更高要求，如何让学生的“学”具有高效，才显教师真功夫。

4.根据年级、科目的不同客观科学地调节教学方式

教学设计精当，准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育全集[M].江苏教育出版社，2008-06.

[2]林崇德.教育的智慧[M].开明出版社，2001-12.

[3]袁振国.教育研究方法[M].高等教育出版社，2003-04.

编辑 郭晓云